浅谈高中化学课堂教学中面临的生成性问题及解决策略

陈发财

摘 要：在新课程标准中明确指出，课堂教学过程是开放的、生成性的，并非封闭的、预设性等。在高中化学课堂教学中，不仅有预设的问题，还有意料之外却非常有意义的生成问题，即为动态生成性问题，教师需把握好这些契机，科学优化教学设计和流程。本文主要对高中化学课堂教学中面临的生成性问题进行认真浅谈，同时制定一系列有效的解决策略。

关键词：高中化学;课堂教学;生成性问题;解决策略

生成性问题是师生或生间在围绕教学目标探究、讨论和交流过程中产生的，一般由学生提出，超出课前预设方案之外的新问题，由于并非预先计划和设定，因而更能真实地展示出他们在学习与探究过程中所产生的疑问、困惑。高中化学教师在课堂教学中，应把握好这种瞬时产生的生成性问题，将其转化、开发成有用的教学资源，满足学生的真实学习需要。

一、发挥学生主体作用，积极打造生成性课堂

通常来讲，在高中化学课堂教学中，处理生成性问题的关键在于发挥学生的主体作用，教师则扮演好组织者、辅导者与点拨者的角色，承担着指导者的责任，培养与锻炼他们的自主学习能力、思考能力和问题解决能力。高中化学教师在课堂教学中，应当依据“以学定教，贴生而行”的准则，为学生预留更多思考与讨论问题的时间，使其在交流中针对老师预留的“错误”提出自己正确的看法，让他们真正成为课堂学习的主人，积极打造生成性课堂。

例如，在“离子反应”教学实践中，教师先结合学生在初中阶段的化学知识讲授本节课中的理论知识，带领他们学习电解质的概念和分类，了解什么是强电解质与弱电解质，使其掌握电解质在水溶液中的反应和反应实质，以及离子反应方程式的书写规则和步骤。接着，为训练学生书写离子反应方程式的能力，教师可以故意把Na和H2O的离子反应方程式写成2Na+H2O==2Na++2OH-+O2↑，然后停顿几秒钟，交给他们充裕的时间来思考，部分同学将会脱口而出，回答道：需要在H2O前面加上计量数2。不过教师不要急于进行评价，而是提示学生继续思考和交流，鼓励他们各抒己见，发表个人看法和建议，使其最终得出正确答案是2Na+H2O==2Na++2OH-+H2↑。随后教师引领学生归纳出判断离子反应方程式正确与否的方法是，是否遵守反应事实、电荷守恒和质量守恒，由此发挥出他们的主体作用。

二、精心设计引导提问，促进生成性课堂形成

在高中化学课程教学中，毕竟学生的化学学习经验毕竟匮乏，他们在学习过程中思路容易受到限制，有时虽然遇到一些疑问或困惑，但是不知道该如何表达，这同样属于生成性问题，假如不及时处理将会影响后续教学的正常进行。这时高中化学教师可以围绕所授知识主题精心设计一些引导性提问，促使学生将心中的问题准确地表达出来，从而突破思维瓶颈，打开思维之门，使其进行展开深入思考和交流，帮助他们解疑释惑，促进生成性课堂的形成。

比如，在学习“钠及其化合物”过程中，教师谈话导入：大家知道，钠元素在自然界中分布的相当广泛，在海水中储量极为丰富，却都是以化合态存在，如氯化钠、碳酸钠、硫酸钠等，为什么自然界中不存在钠单质呢？引起学生的质疑，使其结合个人认知思考原因，他们知道金属钠的化学性质很活泼，在化学反应中，钠原子很容易失去最外层电子，形成钠离子。接着，学生产生问题：钠原子失去最外层的一个电子形成钠离子该如何表示？教师指导他们写出钠的电子排布式和钠离子的排布式，然后展示保存在煤油中的钠，使其思考：为什么要这样保存？原因也是钠的化学性质比较活泼。之后，教师演示实验：分别把一小块钠放在石棉网上加热和投入到小烧杯中，学生观察现象，写出相应的化学反应方程式，学生将会主动思考钠的化合物与化学性质，活化他们的思维，有效处理生成性问题。

三、科学组建学习小组，构建生成性课堂教学

一般来说，小组学习是处理课堂教学中生成性问题的一个重要举措，在高中化学教学过程中同样如此，教师应全面考虑到班内所有学生的学习能力与综合情况，将他们合理划分成若干个小组，使其采用小组学习的方式认真思考与讨论问题，由此开展生成性教学。因此，高中化学教师在具体的课堂教学实践中需科学组建学习小组，指导学生以小组为单位共同学习，使其均加入到课堂学习中，让他们极力展现自我，构建小组学习形式的生成性教学。

此时，在进行“含硫化合物的性质和应用”教学时，教师先利用多媒体设备播放重庆地区的酸雨录像，设计导语：酸雨的危害十分严重，我国是一个燃煤大国，由于煤中含有一定量的硫元素，燃烧时向空气中排放大量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就形成酸雨，所以要了解酸雨的形成、治理，必需学习硫元素及其化合物的性质，先研究二氧化硫。并组织学生在小组内交流各自对二氧化硫的了解和认识，他们可能说到易溶于水、是酸性氧化物、有刺激性气味的有毒气体，及与一些化学物质会发生反应等，可能会超出教材的范围，就形成生成性问题。之后，教师带领学生继续在小组内研究二氧化硫的化学性质，可借助实验手段进行，他们可能想到运用氯化钡、双氧水等物质，且设想酸雨的形成，针对学生提出的问题，无论正确与否，均要先表示鼓励，再一起逐个解析，解决生成性问题。

四、注重师生多元互动，及时发现生成性问题

师生互动、生生互动在课堂教学中相当关键，很多生成性问题都是在互动中出现的，教师要利用学生之间的沟通，及时发现自己在教学中出现的问题，根据他们的具体反馈灵活调整教学规划，随机应变的处理生成性问题，改善课堂教学水平。具体到高中化学课堂教学中来说，教师需注重师生之间的多元互动，帮助学生解决再学习过程中遇到的问题，即为生成性问题，使其将个人意见分享给老师，让教师也获取更多信息，达到教学相长的效果。

例如，在开展“摄取人体必需的化学元素”教学时，本节课将会讲到人体内的必须元素，包括常量元素与微量元素，及各自的生理功能，当学校“维生素C”的特性——还原性时，教师可以出示一则提示性材料“碘单质能够让淀粉变蓝，碘离子不能让淀粉变蓝，维生素C可以被碘氧化”，引导学生据此设计实验方案，制造师生互动契机，当他们得出结论“取少量淀粉溶液，滴入几滴碘水后变成蓝色，再加入維生素C，震荡以后蓝色将会消失”。不过有的学生将会提出用其它氧化剂来代替碘水，如：取两个干净的试管，均滴入2ml的三氯化铁，一支加入适量的维生素C清液，另外一支不加入任何试剂，震荡以后发现滴入维生素C的溶液从棕黄色变为浅绿色，从而证明维生素C具有还原性，将Fe3+还原成Fe2+。如此，通过让学生创新实验方案增强师生互动效果，最终顺利解决课堂生成性问题。

五、捕捉实验教学契机，实现生成性化学课堂

化学本身就是一门以实验为基础的自然科学类学科，以研究物质的结构、组成、性质和用途等为主，在高中化学课堂上，为更好的解决生成性问题，除关注理论知识的讲授以外，还需结合实验教学的优势，达到两者的相辅相成。这就要求高中化学教师在平常的课堂教学中，应善于捕捉实验教学中非预设性的契机，如非预期的颜色变化、产物种类、气味，甚至结论等，引领学生积极猜想和主动验证，帮助他们真实理解实验，借此解决生成性问题。

在这里，以“原子核外电子排布与元素周期律”教学为例，教师指导学生探究“同周期、同主族元素性质的递变规律”时，可以引领他们操作实验：把形状、大小一样的铝片与镁条分别同等体积、等浓度的稀盐酸或者稀硫酸反应。有的学生比较好奇，把形状、大小一样的铝片分别同等体积、等浓度的稀盐酸和稀硫酸反应，看到两者反应的剧烈程度不同，和稀盐酸反应的速度更慢一些，他们将会产生疑问：离子反应的实质是单质铝同氢离子反应，为什么氢离子浓度一样的稀盐酸和铝片反应速度要不稀硫酸快？这时教师先使用0.1mol/L的稀盐酸与0.05mol/L的稀硫酸分别和一样的铝片反应，帮助他们验证该疑问的确存在。之后，教师鼓励学生继续进行大胆猜想与假设，可能想到稀盐酸比稀硫酸的酸性强，和铝片的反应速率更快，随后师生一起设计实验方案展开探究与验证，肯定他们的探究意识与科学精神。

六、坚持开放教学原则，正确处理生成性问题

在高中化学新课程标准中明确提出：课堂教学不能是一个封闭是系统，也不能局限于预先固定不变的程序，预设目标应根据实际情况开放性的规划，营造一个弹性空间，鼓励师生双方即兴创造，尽可能超出预期设定的目标。对此，高中化学教师在课堂上需要坚持开放性的教学原则，无论是教学内容，还是教学方法均要突出开放性的特征，不仅可以产生更多生成性问题，还能够活化学生的思维，引导他们正确处理这些生成性问题，使其收获更多。

举个例子，在“生命活动的物质基础——蛋白质”教学中，蛋白质在自然界广泛存在且与生命的密切联系，本节课主要介绍蛋白质的组成、结构与性质，通过课堂实验让学生进一步了解蛋白质，使其学会运用蛋白质的特性解释与处理生活中的实际问题。当学习完教材中的相关知识后，教师设置这样一个开放性练习题：有三种液体分别含有肥皂、淀粉与蛋白质，该怎么分出它们？预设目的是让学生结合蛋白质、淀粉和淀粉水解的产物葡萄糖的特性来思考，寻求鉴别方法，不过有的同学可能联想到生活中曾经用肥皂水吹泡泡的经历，说出能吹出泡泡的就是肥皂水，然后再想法区分淀粉和蛋白质，这就是典型的生成性问题。面对这一情况，教师要表示赞扬，且拿出事先准备好的鸡蛋清溶液，让学生尝试吹泡泡，结果自然能够成功吹出泡泡，这表明需让他们多和实际生活联系，使其发散性思考。

结束语

在高中化学课堂教学活动中，教师应对生成性问题作深入思考和探究，主动创设一个平等、民主的课堂氛围，促使学生在课堂上思维不断受到冲击，使其始终处于动态与不断成长中，让他们充分体会到思考所带来的成功与喜悦，进而提升化学课堂教学的效率与质量。

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本文系2019年度石狮市基础教育课程教学研究课题，课题名称：《课堂生成性问题的校级微课题实践与管理的策略研究》论文，课题编號：（SGC2019-03）