培智学校生活数学校本课程的构建与实践研究

李小红

摘要：与普通社会儿童不同的是，智力残疾儿童在抽象思维、逻辑思维等方面存在缺陷，使其数学学习遇到许多困难，因此，必须采用独特而有效的教学方法，以达到提高培智数学教学质量的目的。

关键词：培智学校;生活数学;校本课程;研究

引言：培智学校的学生大多具有严重的智力缺陷，虽然在课堂上掌握了数学生活的基本应用知识和技能，但在社会环境中，他们不能有效地运用所学的数学知识和技能来解决社会生活的实际问题。它必然会影响中等偏下的学生的生活质量和社会发展。所以，在数学教学中，要重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来。

1.生活数学校本课程的目标和内容设计

1.1生活数学校本课程目标

教学目标不仅是对课程内容的限定，也是评价课程的重要依据。课程目标是课程发展的指导思想和方向。预知教育的结果，即学生在完成各种教育活动（或课程的总目标）和身体方面的表现。具体地说，培智学校的目标包括总体目标和具体目标，参照了布鲁姆的教育目标分类，具体目标在三个认知领域中进行了阐述，学生可以理解和掌握对生活、数字和计算、货币和技能至关重要的概念，并通过学习来提高逻辑思维能力。了解或者掌握一定的计算技巧和方法，并且运用你所学的知识去解决一些简单的问题。能体验成就感，增强自信，培养坚强、勇敢、积极的人格。

1.2培智学校生活数学校本课程内容的选择

（1）全面性与针对性相结合

数学在人们的日常生活中扮演着重要角色，如前概念和定量概念。你需要学习在家庭生活中计数，使用简单的计算，用硬币，识别时间等等。由于自身缺陷，智力残疾学生的学习能力较低。为更好地适应生活，适应社会，这门课程的内容应尽可能包括数学知识和技巧，以便智障学生在日常生活和学习中可以使用。第二，这个孩子有特殊的需求。前一种是基于知识概念，后一种是应用数学技能。选取相应的内容进行教育培训，有利于学生的发展和能力的提高。

（2）趣味性与操作性相结合

Schoomlinski说过“孩子的智慧在手指头上”，意思是通过讲故事、玩游戏等方式，让孩子们感受到数学的无穷无尽的乐趣，并根据孩子们的能力来设计一系列活动，比如“六一园”、“趣味儿童俱乐部”和“盆栽”。其中有数字迷宫、猜数学谜语、玩数学游戏、参观超市等。其中包含了信息和有趣的内容。小孩子都很喜欢。通过动手操作和大脑活动，学生可以发展他们的思考能力。像“聪明的棍子”、“奇幻的图形”、“制作刀刃的图画”、“精彩的拼寫”、“奇异的奇巧”等等经营活动，不但有助于培养学生的动手能力，而且可以培养他们的思维能力。数学源于生活，高于生活，用于生活。使学生感受学校的实际意义与应用价值。例如，生活中的数字“我要打电话”“我的日程安排”“超市购物”等等。另外，在学校、社区、家庭和社会性团体中也有许多数学相关课程资源。它有助于激发学生学习的兴趣，扩大他们的知识。

2.实施步骤

2.1科学评估

发展性评价帮助学生找到教育的起点，功能评价为学生的个性化教育提供了基础;例如，发育性评价可以对中度智障儿童的认知发展水平进行初步判断，这主要是在术前阶段（2-7岁）。从具体的计算阶段（7-11岁）开始过渡到儿童阶段，并开始用文字、想象和图像来描述世界。关键是要形成概观的概念体系;思维活动主要是建立经验与行动之间的联系，不可能实现符号计算的概念，缺乏可逆性。数学和物理学的某些基本概念（如不变的量、质量和重量）是不能理解的。以科学评价为基础，找出生命数学教育的切入点。

2.2制订IEP

通过科学评估，您可以为您的学生量身定制IEP，并遵循IEP相关程序并选择正确的课程。探索集体教学与个性化教学相结合的教学模式。

2.3实施教学

执行的课程是“双腿走路”。结合 IEP和每月的生活主题。二是生活数学家庭辅助训练课程。基于每月的评估制定每月的计划。准备下学期的学习计划。另外，家长有时会记录下家庭训练的实时情况。家校紧密沟通，确保教育培训内容方法的一致性和培训效果。成为父母和孩子可以利用“学习案例”帮助父母实施家庭训练。

2.4教学评估

可以说，评估是教学实施过程的开始和结束。并且在整个教学过程中，为了提高教学质量，促进学生的成长和发展，所以在制定，修改和实施学校的过程中。教学评估的作用是不可忽视的。

3.主要研究成果

3.1创设生活情景，激发探索欲望

学生可以根据自己的年龄特点和生活经验，在数学教学中科学、有效地创设生活情景。使学生在熟悉的数学生活场景中，愉快地探索问题，找出解题规律。在买东西的时候，我会用泡沫房给新产品贴上新的价格标签，这样学生就能看到新产品的价格和旧产品的价格有什么不同。使学生体验数学生活，加深对所学知识的理解，培养学生从实际生活中提出问题、解决问题的能力。

3.2家校联动，探究生活数学

在课堂上，学生应该练习并应用更多的知识，以及他们的家庭和社会生活。所以，家庭和学校的共同发展对于学生的社会成长至关重要。当学生一段时间用完人民币学习后，我会给学生布置作业，让他们完成一些家庭购物任务，并检查学生的学习情况。学生通过家庭与学校的双管齐下，逐渐形成了责任感，积极参与社会。

结束语：对数学生活的实践性研究，为培养学生运用数学、参与社会生活的实践能力提供了广阔的平台。然而，应用范围仍然过于狭窄。我们还应继续对此进行探讨。作为培智学校这一特殊教育机构，我们要在数学教学中实施生活化教学，在学校课堂中，重视智力障碍学生的学习特点，开展学生参与社会所需的数学教学;在社会课堂中，要进一步加强数学学习与实践活动，有效地利用社会课堂中的各种学习资源，使学生在体验中学习，在实践中锻炼。将重复的课堂学习和社会实践应用结合起来，加上对大学生数学知识运用的训练密度，增强学生运用数学知识解决社会生活问题的能力。

参考文献：

[1]范英秀，杨金转，康平.培智学校生活数学校本课程的构建与实践研究[J].课程教育研究，2019（40）：18-19.

[2]位鑫.培智学校生活数学校本课程的构建探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（022）：156.

[3]梅建青，潘铭.培智学校数学活动课程开发与实施的研究[J].绥化学院学报，2016，000（001）：85-88.

台州市椒江区培智学校