基于教育心理学视角下的初中数学学困生转化研究

温玉贤

摘要：随着我国综合实力以及国际地位的日渐提高，我国也越来越重视人才的培养与教育，国家也多次召开会议，在会议上强调教育的重要性，并且提倡教育改革，改变以往传统的应试教育，树立新型教育观念“立德树人，以人为本”，但是，很多学校并没有这个教育观念贯彻落实下去，很多改革只是表面功夫。而且，教师对于学困生还是以往的处理方法，很多都是口头教育，并没有实际地去解决问题。文章以初中数学为例，来说一下学困生的成因，并且给出在新型教育观念下学困生的问题的解决建议。

关键词：初中数学;学困生;研究

初中学习阶段是学生发展的关键阶段，由于初中数学教学存在一定难度，很多学生在进行数学学习的过程中都会比较困难。这种情况会导致学生的学习自信心受到严重打击，部分学生会出现自暴自弃、厌学等不良现象产生。这无论是对于学生的发展而言还是学生今后的数学知识学习而言都存在严重阻碍。因此，针对初中数学学困生有效转化策略进行研究具备十分重要的现实意义。基于此，笔者将针对初中数学学困生有效转化的策略进行研究。

1、浅析学困生的形成原因

（1）存在心理障碍

学生进入初中之后，由于教师的讲课方式，讲课速度，以及科目的难度与之前有所不同，学生在学习初中数学的过程中就会慢慢产生了差距，部分学生在学习数学的过程中存在困难。久而久之，导致了他们开始存在意志障碍，逐渐怀疑自己的学习能力和学习方法，从而慢慢的对自己的产生了不自信的想法，这时候，那些意志不够稳固的学生就慢慢的会放弃对数学的学习，而逐渐变成数学学困生。学困生在较短的时间内难以真正的学习到所掌握的内容，没有良好的写题习惯，对于深层次的题目难以进行独立的思考和分析，并且缺乏举一反三的能力，对于某些数学概念以及定义只能死记硬背，难以做到真正的理解并且挖掘其中所蕴含的意思。思维缺乏灵活性，较为呆板，对于同一个题目，数学成绩较好的学生往往能够很快并且高质量的做出解答，然而对于学困生来说，需要进行长时间的思考，而且他们仅仅是就题论题，难以进行灵活的变通，并且难以做到将新学的知识进行归类总结，难以构建完整的知识体系。

（2）学习方式不正确

当然，有相当部分的学困生在学习数学的过程中非常用功努力，甚至，利用课下时间以及熬夜写题的方式来延长自己学习数学的时间，然而，尽管这部分学生有着一定的努力，但是在日常的考试或者做题时，成绩总是不尽人意。通过探究原因发现，这往往是由于缺乏正确的学习方法，他们在数学的学习过程中，难以找到所需要掌握的重难点，对于知识点难以进行透彻的理解，并且对在课上所记的笔记不能及时的复习，课前不知如何预习，老师所给的知识只能靠死记硬背的方式等等，这就导致了学生有些知识点会背不会用以及不能将重难点长久的保持在自己的头脑中的现象产生，并且当这些知识应用时，难以快速地在头脑中出现，从而在根本性导致了学生的学习效率不高。造成数学学困生的原因是多种多样的，学生没有恰当的学习方法是一个主要的原因，作为初中数学教师，应该针对学生所存在的问题进行及时的相应的改正，及时的纠正学生的学习方法，根据学生的不同认知水平，为其制定最适合的教学方案，并指导他们如何进行数学概念的记忆，理解以及如何进行课前、课后预习，提高其数学思维逻辑能力。

（3）缺乏数学学习兴致

由于部分学生缺乏对数学学习的兴致，进而导致了数学学困生的存在。在当前阶段，由于受到教育体制改革的影響，对学生的数学能力提出了更高的要求，要求教师不仅仅要提高学生的数学逻辑学习能力，还要培养学生的数学实践能力，逐渐增加了学生学习数学的时间，久而久之，学生学习数学更加困难，学生对数学存在一定的厌烦的心理状态，并且由于教师长时间采用较为传统的教学方式，难以对现有的教学方式进行创新，导致学生对数学提不起兴趣。因此，教师应该做到从学生的源头入手，对学生进行一定的鼓励评价，并且设计多种多样的教学方式，培养学生学习数学的自觉性，帮助学生增强信心，提高学生的实践能力，在日常的教学中，可将数学知识联系实际生活，引导学生进行自我探索，帮助学生尽快适应初中数学教学方式。

2、培养学生良好学习习惯，提高学困生学习能力大部分学困生在进行数学学习的过程中都是运用被动式学习方法进行学习，被动地接受教师传授的各种数学知识，通常情况下都会存在着学困生死记硬背数学公式、数学原则以及数学定理等情况，而在实际运用数学知识解答数学问题的过程中只能够通过生搬硬套进行，完全不懂得如何运用数学知识，如何变通数学知识。不仅如此，当学困生在遇到相关的数学问题时，通常情况下都不会自己想着通过思考解决问题，不愿意去提高自身解决问题能力，要么直接放弃解答数学问题，要么等待教师讲解数学问题，自然而然导致学困生不能够获得更好发展。因此，在进行数学教学过程中，教师应重视引导学困生寻找到适合自己的学习方式，培养学生养成正确的数学学习习惯，以此提高学困生学习能力。不仅如此，教师还应注重在解决数学实际问题的过程中运用启发式教学法，以此提高学困生课堂参与程度，引导学困生自主学习、自主思考以及自主探究。这能够培养学困生自主完成数学作业的良好习惯，进而能够实现学困生的有效转化。

结束语数学的教学是一个复杂而漫长的过程，教师在教学过程中要做到能够公平认真的对待每一名学生，让每一名学生都能够真真正正的感受到教育，特别是对于学困生而言，这一部分学生在学习知识的过程中接收能力较低。因此，教师对于这部分学生应具有一定的耐心以及能够在日常学习中对学生进行鼓励，从而帮助学生树立起自信心，让学生能够具有前进学习的动力，提高学生对于数学知识学习的积极性。

参考文献：

[1]梁应龙.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：255-256

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