大学英语混合式教学探究新常态——基于支架理论的莱姆顿学院混合式教学实例

马琳

（吉林大学莱姆顿学院，吉林长春 130012）

在中国教育教学改革的大背景下，高等教育始终走在被时代检验的前列。如中国教育部高等教育司司长吴岩所说，疫情之后的我们，不可能也不应该再退回到疫情发生之前所谓的教与学的那个常态，而要有新常态。在“智能+教育”的引领下，我们要开创新局，深入推进教育观念革命、课堂革命，促进学习方式变革，提高教学效率，激发教与学的活力[1]。

混合式教学(Blended Teaching) 便是一个疫情因素刺激下的时代产物[1]。

1 支架理论和大学英语混合式教学

1.1 支架理论

美国教育学家布鲁纳于20 世纪70年代在维果斯基“最近发展区”理论上提出了“支架理论”(Scaffolding Theory)，为一种建构主义教学模式。支架式教学模式包含：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价这5 个教学环节，以教师为主导，学生为主体[2]。教师在做教学设计时，要首先从整体上把控单元内容，然后对学习任务进行细化拆分，结合上面5 个教学环节，从而帮助学生从已有认知能力达到预设学习能力提升的目的[2]。

1.2 大学英语混合式教学

美国“教育技术白皮书”中提到“混合式教学”，是指要把E-learning 和传统学习方式的优势结合起来[3]。在大数据时代，数据是重要的资源，是教育决策的重要依据。当前意义的“数据”可以是结构化数据，也可以是文本、图片、视频、音频等非结构化或半结构化数据，人们可以把现有多平台的数据进行有效的整合，对教育进行辅助。吉林大学莱姆顿学院(以下简称“莱姆顿学院”)是一个以外教授课为主的学校，受疫情影响，现今许多外籍教师仍旧不能返校教学，需继续进行网课的教学模式。因此，教育教学必须要从疫情之初的突发应对转变成如今疫情持续防控之下持久适应的新常态。国内高校也应贯彻把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，形成一种新型的“混合式师生关系”，使教学呈现出一种新形态[3]。

2 莱姆顿学院开展混合式教学的线上平台

经过疫情期间线上网课的初步探索，以及秋季学期开学后大学英语教研室的集体调研，学院最终购买了“优学院”(U learning)这一平台的使用权，为中教的大学英语课程和外教的EFL 语言课程搭建平台。在中方教师和外籍教师实现沟通的基础上，进行混合式教学设计和互动，校内共享教学资源，极大提高了教学效率，驱动了学生的自主性和积极性，实现了创新教学；同时，也促进了中、外方教职人员的专业水平发展与进步，是后疫情时代下莱姆顿学院基于支架理论而进行混合式教学新常态化探索的重要一步。经笔者研究、使用和总结，自行归纳了优学院的以下使用方法和优点（见表1）。

表1 优学院平台使用方法和优点

3 新常态化大学英语基于平台的混合式教学实践模式

笔者以秋季学期所教授的《新一代大学英语基础篇2》第二单元“Friendship we live by”为例，分享自己的混合式教学设计案例。

3.1 课前建立语言支架和情感支架

依托优学院“词表库”这一功能，笔者没有泛泛的将本单元全部单词录入，而是精选了和友谊有关的15 个词汇，如irritate, pleasurable, guidance, counselor, loyalty, obligation, acquaintance 等； 并在课前布置学生自学这些词汇，通过每个单词录制3 遍读音的方式来完成自学任务。每个单词读音的录制后都会有系统打分功能，这也将激发学生的上进心，及时纠错，以获取更高的读音分数。同时，模拟自测功能，也将随时随地帮助学生在课前练习单词的词性、汉意和拼写，达到课前单词熟练运用的效果[4]。

笔者通过课程里的“课件和资源”模块，提前上传听力音频，以及几张关于友谊的图片，分别是：古希腊三哲苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的师徒之交、伯牙子期的知音之交、刘备关羽张飞的生死之交、廉颇蔺相如的刎颈之交、马克思和恩格斯的革命之交，要求学生在自主掌握目标单词和完成听写任务的基础上，用所学英文单词分组发散描述5 张图片的小典故。对友谊的概念做进一步理解。

3.2 课中配合线下情境教学

在线下课堂中，笔者要求每个小组逐一呈现课前准备的关于友谊的英文小典故，并通过添加表演的形式，生动展示。待学生呈现结束，教师就新单词使用情况和介绍的完整度加以实时评价和补充。并在目标课文和知识结构学习之前，设置问题：What’s a real friend? How can we find a good friend? 然后指引学生带着以上问题，学习文章内容。在学习目标文章时，笔者共设置2 个环节：第一环节，学生以小组活动的方式，快速通读全文，用思维导图(Mind map)来展现文章的整体结构，并在教师的指引下修改文章结构图，掌握文章行文思路。第二环节，每个小组负责1～2 个自然段精读，找出组内认为潜在的目标语言点，包括短语、从句、长难句型、修辞手法等，用海报(poster)的方式总结在一起。接下来小组分享、讲解、适当扩展和造句练习。教师对学生的表现进行评价和梳理，再次概括文章的所有目标语言点，以达到全面讲解的最终任务。在问题讨论和互动环节，笔者借助优学院课堂模式下的“抢答”功能，由教师发布相关主题的课堂活动，选择操练班级，设置每轮抢答的名额个数，然后点击发布，可以投屏在大屏幕上。学生手机端立即显示若干名额的虚席以待，结合大屏幕效果，运气感和求胜感并存。此时，学生们便如同手机“抢红包”一般，屏气凝神，守在手机端，快速点击抢答按钮，以争取抢答名额，成功抢答并答对者，获得加分，学生们积极性高涨。或者教师借助课堂模式下的“随机选人”功能，选择所要提问的班级，所要提问的人数，然后发布，系统便会立即抽选出需要回答问题的学生，随机而且客观，塑造一种课堂互动的激烈感和竞争感。这两种互动方式极大程度上确保了学生的全员课堂参与度，几乎不会有溜号走神的状态。作为日常课堂互动，效果甚好，使得普普通通的课堂提问变成了一场紧张有趣的追逐赛[5]。

3.3 课后进行独立探索和合作学习

课文讲解后，笔者分别设置了个人作业和小组作业来升华单元主题。就个人作业而言，学生需进行批判性思考：How can friendship help us in our lives?并完成150 词左右的英语小短文。就小组作业而言，各小组成员需自行扮演角色，设定情节，完成创意照片的拍摄，用独具特色的图片，展现“Friendship is XX.” 的主题。最后笔者在所教授的两个教学班之间，交互上传学生拍摄的图片至优学院班级，然后进行投票和统计，选出每个班里最具创意的小组照片，予以加分奖励。学生创意百出：有的小组呈现的是比较轻松的话题如游戏伙伴、约饭伙伴、自拍闺蜜、购物伙伴、奶茶伙伴、拼多多助力伙伴，还有的小组展现了比较有深意的患难之中见真情、孤独时刻的依靠、争吵中建立的友情、一起读书进步的学习小伙伴等，这些高光时刻都是属于学生的。相信平时多多融入这样的课后活动，再配合线上平台的巧妙助力，一定会极大地提高教与学的效率，实现教学成就感[6]。

3.4 教学效果评价

在整个新常态化混合式教学模式下，结合莱姆顿学院中外合作办学体制的考核体系要求，规定学院对学生进行每周的周测和期中期末考试。笔者学校团队借助优学院线上教学平台，有两种评价方式：（1）就评价学生而言，教师通过手机考试功能，每周进行一次线上周测的考查。教师团队通过录入题库和试卷库，随机组卷；在每单元教学任务结束后，及时检测学生的学习效果； 通过考试模块的人脸识别技术，对考试同步监控，减少作弊现象；考试结束后，系统自动评分，并对学生的答题记录进行试卷云分析，很大程度上解放了教师阅卷量，客观详细地提供了试卷分析，为教师提供更全面的学生数据，也增加了教科研的时间。（2）就评价教师而言，通过优学院平台上的移动测评功能，学生可以对教师教学做出匿名的实时反馈，针对教学设计和课堂活动进行打分，并通过填写问卷的方式，给教师提出教学方面的建议。教师可以做到汲取精华，教学相长。

4 结语

高校改革势在必行，这种新常态下的大学英语混合式教学模式，不仅削弱了传统课堂的枯燥性和单一性，改变了“以教师为主体” 的传统式教学模式；而且以其灵活性、多样性的特点，利用互动平台和翻转课堂加强了师生互动、生生互动，把其转换成“以教师为主导”“以学生为主体” 的课堂；将教师或教授由讲授者(lecturer)和示范者(demonstrator)的角色转变为更加灵活的协调者(facilitator)的角色，指引学生们去学习，而不是直接教他们学习，这将有利于建立新型的混合式师生关系和更加有活力的新型课堂。后疫情时代背景下，混合式教学模式依然意义重大。这已经不再是简单的一次或几次的实践，教师应该把它内化为一种教学思维、一种方法、一种手段，以此来刺激和激励教学，因为它极大程度上改变了教师的“教”，让教师更加有成就感；改变了学生的“学”，让学生更加有获得感； 也改变了教育的 “形态”，使得时时、处处、人人皆可学。高校教师应转变理念，重视教学时空结构新变化，适应新时代下对教育教学的创新要求，提升自身信息化综合素质，践行混合式教学理念。