深度学习下的小学语文课堂教学探索

段天才

【摘要】深度學习是核心素养培育与发展的基本途径，也是新时代小学语文课堂教学转型的价值追求。本文认为，以深度学习为指导的小学语文课堂教学可以从四个方面呈现：建立学习机制，促进主动参与，让语文学习的动机更有深度;整合学习内容，突出联系建构，让语文学习的内容更有深度;引导深度探究，发展高阶思维，让语文学习的过程更有深度;解决情境问题，促进迁移运用，让语文学习的结果更有深度。

【关键词】深度学习，小学语文，课堂教学，《慈母情深》

随善基础教育课程改革的不断深化，我国中小学语文课堂教学改革取得了长足的进展。然而，如果对当下的语文课堂进行分析，我们会发现，语文教学的内容和目标往往还是围绕着具体的知识技能和各种类型的语文练习展开，简单记忆、机械训练等浅层学习方式还较普遍，学生主动学习、着力探究、整合联系的学习方式还没有建立，语文教学还没有实现注重真实情境中学生的主动学习建构、迁移与运用、问题解决与高阶思维等能力的培养。语文教学要落实立德树人的根本任务，培育和发展学生的核心素养，其基本路径是走进深度学习。

所谓深度学习，是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新知识，并将其融入原有的认知结构中，能够在众多知识间建立联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。深度学习的过程是学生全身心投入、积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，是课堂改革的基本方向。

就小学语文教学而言，以深度学习为指导，就是基于语文学科特点，以学生为中心，以学习为导向，在问题的引领下，以丰富的、结构化的语文学习活动，引导学生积极主动地投入到学习过程中，在真实情境中解决问题，体验语文学习的成功，在丰富的语言实践活动中，拓展思维，发展思维能力、理解能力、创新能力和迁移能力等，培养学生的语文核心素养。走进深度学习的小学语文课堂教学应呈现怎样的样态呢？本文以统编教材五年级上册的《慈母情深》为例，从四个方面就建构深度学习的小学语文课堂教学样态进行阐述。

一、建立学习机制，促进主动参与，让语文学习的动机更有深度

要推进语文课堂教学改革，教师要变教学视角为教育视角，开拓视野，跳出只传授知识的桎梏，建立新的课堂学习机制，充分发挥学生的主体性和主动性，并把学习不断引向深入，从而促进问题的解决，实现真正的深度学习。建立学习机制、促进学生主动参与是深度学习的前提和保障。

在教学《慈母情深》时，教师可以依据学习目标，从探究课题入手，设计统领性问题激发学生的探求欲，引起学生的阅读期待，并以挑战性学习任务为驱动，展开问题解决式学习和项目式学习。

1.互动交流：从课题中你能想到什么？

2.讨论并交流：课题是“慈母情深”，若让你以这个题目作文，你将如何写？

3.思考：单元导语页提出了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的语文要素，在课文的学习中请你关注文章写了哪些场景和细节，蕴含了作者什么样的感情。

4.小组合作学习任务：学习课文后，把课文当作剧本，如果拍成电影，你们将拍哪些画面？做好解说和点评，全班交流。

问题1、2、3是学生进行深度学习的前置性学习问题，是学生自觉发展的“最近发展区”，也是教学的逻辑起点。通过这几个问题，教师可让学生主动地参与到学习中去阅读、理解、探究、发现，引起学生对“慈母”“情深”具体内容的阅读期待，激发学生走进深度学习的探求欲，这是问题解决式学习。问题4则是触发学生心动点、共鸣点、挑战点的挑战性学习任务，强调的是在深度理解课文基础上的情境活动，是项目式学习。

二、整合学习内容，突出联系建构，让语文学习的内容更有深度

以深度学习为指导的小学语文课堂教学，需要教师基于学生的学习基础对学习内容进行整合和深加工，为学生提供最佳言语交际场，引领学生从语文表层知识走向语文学科内核，让学生抓住语文的本质属性，把握内容的内在联系。课堂上，教师要引领学生走进语文学习的深处，通过听、说、读、写等去学习语言、积累语言、建构语言、运用语言，并在活动中学会质疑、探究、归纳、演绎等。

围绕语文学科的本质和学生的联系建构，在《慈母情深》的教学过程中，可开展以下语文学习活动。

1.听写并理解与课文中故事发生的背景、描写的场景、细节等相关的词语，再按以前学习过的复述的方法，将这些词语串联起来，复述课文。

2.联系以前学过的“提取主要信息”的方法，分别限定在100字以内、50字以内、20字以内概括课文内容，再梳理文脉，列出小标题。

3.用简洁的语言概括课文描写的场景。

4.在自主阅读课文并作批注的基础上，写出自己阅读的发现和收获。

5.互动交流：说说自己的心动点在哪里、情感共鸣点在哪里，向同学提出几个自己认为值得探讨的问题。

以上内容强调了如何处理学习内容的问题。教师引导学生抓住语文教学内容的本质属性全面把握文章内容，根据本篇课文的学习去联想、调动、激活以往的语文学习经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织建构，从而发展学生的记忆、理解、关联能力以及系统化的思维与结构能力。这些语文学习活动，涵盖听、说、读、写，涉及词、句、篇、章，关注语文学习策略、方法，彰显了语文学习内容的深度化。其中，串联词语复述，限定字数概括课文内容，列小标题，归纳场景等，都是在一定的语言情境中，对语言材料进行加工改造、重新组合的过程，也是语言积累、运用和学生通过建构将学习内容本身所具有的关联、结构进行个性化的再关联、再建构的过程。这一过程包含了记忆、联想、综合、转述、创造等一系列思维，是思维发展和提升的过程，也是情感经历的过程。写出自己的“发现和收获”、说说自己的“心动点”和“共鸣点”则突出学生的发现和探究，凝练收获，让学习走向文本深处，走向学科本质。

三、引导深度探究，发展高阶思维，让语文学习的过程更有深度

进行深度学习不可缺少探究意识，深度学习能力的强弱也体现在探究能力的强弱上。在探究的过程中，进行主动、批判的有意义学习，可以促进学习目标的达成和高阶思维能力的发展。深度学习指导下的小学语文课堂教学，要让学生的认知能力达到较高层次，关键是引导深度探究，发展高阶思维，这是深度学习的核心特征，也是深度学习的学习机制。在这个过程中，要让学生通过自己的学习活动，将符号化的语言文字“打开”，将静态的语言文字激活，全身心地体验语言文字本身蕴含的丰富的内涵和意义，能够从中进行理解与联想、分析与概括、鉴赏与评判，洞悉文本语言，把握意义关联;能够主动探索、发现、经历认知过程;能够体会到更深刻、更复杂的情感以及语文学科的思想方法。

据此，在《慈母情深》的教学中，可以安排以下学习活动。

1.品味描写“家境贫困”“母亲的工作环境”“母亲辛劳工作的形象”的关键词句，通过联想、分析，感受蕴含在字里行间的母爱和“我”情感的变化。

2.根据自己的阅读体验，对文中的母亲和作者买书的事作出评价。

3.品读、交流自己印象深刻的场景、细节，体会作者“在描写的场景、细节中蕴含感情”的表达方法。

4.探究：课文写母亲，为什么没有一句直接赞颂母亲的话？

5.探究：是否可以去掉文中写家境贫困的内容？是否可以去掉写母亲工作环境的内容？

教师可以利用以上问题让学生在文本学习中进行探究，走向切身体验，走向高阶思维。通过抓住关键词句，品析语言，分析文本，深度感知“我”家境的贫困，体会母亲的形象、品质，了解人物的内心。通过学生的阅读体验，调动学生的感知、思维、情感、意志，进而有根据地对人、事与活动给出自己的态度和评判;通过语文要素的强调，使学生自觉思考本课所学的语文策略、方法的借鉴价值;通过深度探究文章的表达方式，培养学生探究事物本质的能力。在这样的教学过程中，教师引领学生去感受、体验文本内容的丰富与精深，并进行情感的经历和价值观的洗礼。这些教学活动，包含了分析、比较、联想、归纳、评价、鉴赏等高阶思维要素，体现了学习过程的深度化。

四、引导实践创新，促进迁移运用，让语文学习的结果更有深度

语文是一门实践性很强的学科，学生只有经过大量的语文实践，才能掌握运用语文的规律，才能实现语文素养的提升。语言是交际工具，语言运用离不开具体的情境。深度学习不是以获取知识为目的的学习，而是在问题的解决过程中展开的情境认知和实践参与的学习，解决的是间接经验直接化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题，此过程将符号转为实体、从抽象到具体，是知识火花的标志，也是学生学习成果的体现。所以，走进深度学习的小学语文课堂教学应将学习的结果指向语言情境中的实践创新、问题解决和迁移运用。

围绕“实践创新、问题解决和迁移运用”，在《慈母情深》的教学中，可开展以下学习活动。

1.角色体验：把自己想象成文中的儿子，当看到母亲工作的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲塞给自己的揉得皱皱的毛票，此时你会对母亲说些什么？

2.互动交流：设想“我”事先知道母亲的工作情况，还会去向母亲要钱吗？“我”会怎样解决渴望读书又没钱买书的矛盾？

3.迁移运用：联系生活，回忆自己“鼻子一酸”的生活经历，用“通过场景和细节蕴含情感的方法”写一写。

4.实践创新：联系全文，通过想象，补写课文“就这样，我有了第一本长篇小说……”前面的内容。

通过情境角色体验，通过实践性创新和迁移运用，从关注文本内容转向关注语言的表达特点，将阅读思维从对文本内容的感触性触摸切换到对表达特点的理性解读上，在问题解决式学习中完成对“慈母情深”的学习，水到渠成地完成“理解与批判、联系与建构、迁移与运用”。这些活动更具实践性、创新性、综合性、开放性，是深度学习特征的集中体现。

深度学习指导下的小学语文课堂教学，就是要基于语文学科特点，深度加工语文学习内容，以豐富的、结构化的语文学习活动引领学生全身心地积极主动参与，通过问题解决式的学习，让语文学习触及学生心灵深处，在实现对文本深度理解的过程中，促进学生切身体验，主动建构语言，发展高阶思维能力和解决实际问题的能力，引导学生进行实践创新，促进迁移运用，并对所学知识及过程进行评判，从而实现发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的目的。