高中数学教学中融入数学史料的价值探讨

丁玉栋

摘 要：在高中数学教学过程中，关注学生数学核心素养的发展，就有必要将数学史料融入进去，但还是有很多教育工作者对高中数学教学中融入数学史料的价值认识不清，这样就会影响数学史料在数学教学中的融入。从这个角度入手，以案例分析的方式来探讨数学史料在高中数学教学中的价值。

关键词：高中数学;数学教学;数学史料

数学史料是数学学科发展的历史资源，也应该成为数学学习中的重要组成部分，但是在长期应试教育的架构中，数学史料的价值并没有得到重视，因此也很少在高中数学教学中进行渗透。为了改变这种局面，就需要对高中数学教学中数学史料的价值问题进行探讨。

一、数学史料可以使高中数学教学获取更加丰富的教育资源

高中数学知识中很多知识点是比较抽象的，这就使得高中数学教师在课堂导入时往往不知道如何引入数学话题，直接依照教材的布局来进行，显得比较生硬，往往难以激发学生的关注度。此时就可以巧妙地将数学史料融入进去，这样可以架构理想的数学情境，继而激发学生带着更高的热情融入进去。比如，在学习集合论的时候，对于高一学生而言，这是比较陌生的知识，并且理解起来也比较吃力，此时教师就将史料引入其中，主要牵涉的内容有：集合论的孕育、集合论的萌芽，讲述到古希腊时代，一直延续到19世纪末期，德国数学家康托尔创立，在数学史料讲述的过程中，学生开始意识到康托尔的核心素养在高中数学教材中很多知识点都有所体现，在了解这样的数学史料之后，学生迅速可以进入理想的概念理解的状态。因此，对于高中数学教师而言，可以将数学史料看作重要的数学资源，要懂得结合教学内容，学生理解情况，合理地将数学史料融入进去[1]。

二、数学史料可以使学生数学学习兴趣得以提升

部分高中生之所以害怕数学课程，就是因为数学课堂上除了讲述题目就是做题目，好像数学课堂就是为考试服务的，久而久之开始对数学课堂失去兴趣，这样也可能对于数学教育教学质量的提升造成负面影响。为了改变这样的局面，也可以巧妙地將数学史料运用其中，这样可以使得课堂气氛朝着活跃的方向发展，提升课堂教学效果。比如，在数学课堂上教师引入中国数学发展历史，南宋数学家秦九昭，提出化简多项式的算法，这比西方早几百年的历史。还有教师会引入南宋时期数学家杨辉研究的杨辉三角，二项式系数在三角形中的一种几何排列，这比西方世界早几百年的历史。在这种数学史料引入的过程中，学生对于古代数学的成就有着更加深刻的认知，甚至因此形成传统文化的自信，继而进入更加理想的数学学习格局。教师还可以鼓励对数学历史感兴趣的学生组建兴趣小组，在平时空闲的时候选择对应的方向，进行集中阅读和集中探讨，由此使得数学史料能够激发学生数学学习的兴趣，继而进入更加高质量的数学学习格局和环境[2]。

三、数学史料可以陶冶情操，提升人文修养

数学史料，讲述的是数学家为了数学科学不断努力、不断奋斗、不断探究的过程，在此过程中他们不畏困难、不畏权威、敢于质疑、敢于探索，这样的精神是值得我们学习的。从这个角度来看，数学史料中这样的元素，可以对高中生起到启迪的效能，使得他们能够感念数学科学的魅力，继而以更加积极主动的心态参与到数学学习中去。他们接触的数学历史人物身上的精神，也成为他们学习的楷模，继而使得学生能够以更加正确的态度去面对创新、去面对学习、去面对生活。从这个角度来看，这样的数学史料，可以在高中生德育中发挥效能。高中数学教师要正确理解立德树人的内涵，然后切实地将这样的理念融入对应的数学教育教学中去，这样人文修养和道德情操才能够得到更好的陶冶。当然还可以让学生成为课堂的主人，让他们讲述自己喜欢的数学家的故事，在讲述故事的过程中谈论自己的感受，与同学进行交互，与老师进行探讨，由此架构更加自由的交互平台，依靠这样的版块优化，使数学史料的德育效能得以全面发挥[3]。

四、结语

在高中数学教育教学过程中，教师要懂得妥善的将数学史料融入进去，依靠这样的方法，确保数学课堂的趣味性得以提升、人文性得以塑造、德育功能得以发挥，这样自然可以使得高中数学教育教学进入到高质量的状态。

参考文献：

[1]张楠，罗增儒.对数学史与数学教育的思考[J].数学教育学报，2006（3）：72-75.

[2]刘超，陆书环，孙风军.日本高中数学新课程中数学史料的分析及其启示[J].数学教育学报，2010，19（1）：78-80.

[3]张世龙.数学教育中数学史的渗透路径[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（5）：131-132.