情境式“问题导学”教学模式在高中物理教学中的应用

李瑞

摘 要：通过查阅文献法、经验总结法、行动研究法等研究方法探讨高中物理教学中情境式“问题导学”教学模式的应用，并结合实践结果以及高中物理教学规律，从联系实际生活、围绕物理实验、运用多媒体设备几个方面简要阐述创设问题情境的具体措施。

关键词：情境式;问题导学;高中;物理教学

情境教学法和问题导学法均是有效的教学手段，对高中物理教学都能起到积极的推动作用，若是将两者结合起来再运用到物理教学活动中，可以发挥“1+1>2”的效果。部分高中物理教师对情境式“问题导学”教学模式缺乏研究，所以存在认知模糊、经验不足等问题，笔者结合教学实践以及新课程标准，就如何利用情境式“问题导学”教学模式展开物理教学活动分享自己在工作中的一些做法。

一、情境式“问题导学”教学模式应用原则

（一）趣味性原则

情境式“问题导学”与直接向学生提出问题最大的不同在于教师对问题进行情境化处理，目的就是激发学生的探索兴趣。因此，教师在运用情境式“问题导学”教学模式时要遵循趣味性原则，这样更能调动学生的能动性，促使他们主动、踊跃、积极思考，产生充足的好奇心[1]。

（二）启发性原则

在创设问题情境时，教师要坚持以启发学生为原则，不能太难，也不能太简单，确保难度适宜，并且要符合教学重点，能够将学科的本质充分反映出来，要让学生通过对问题的思考有所收获。

二、情境式“问题导学”教学模式在物理教学中的应用途径

（一）联系实际生活创设问题情境

物理知识源于生活，和生活有着密切关系，在教学过程中，教师应联系实际生活去创设问题情境，这样可以增强学生对物理的亲切感、熟悉感，从而唤醒他们的兴趣，激活学生思维，让学生对问题产生强烈的好奇心。此外，联系实际生活创设问题情境可以引导学生在实际生活中运用物理知识解决问题，有助于培养他们的迁移应用能力，这对提升学生物理素养有积极影响[2]。

例如，在讲解“牛顿第一定律”知识时，笔者给学生创设了这样一个生活化问题情境：“坐公交时，当司机启动车子时乘客的身体会突然后仰，当司机停下车子时乘客身体会突然前倾，所以站着的乘客需要牢牢抓住把手。你知道这是什么原因吗？同学们可以用物理知识去解释吗？”这种融入学生熟悉的生活场景的问题情境对他们来说有很强的趣味性，可以使学生在无形中形成探究兴趣。在这个基础上，笔者再讲解“牛顿第一定律”的知识，学生能够快速理解并掌握。

（二）围绕物理实验创设问题情境

新课改指出，自主、探究、合作是有效的学习方法，并呼吁教师在教学中运用。在高中物理教学中，教师可以响应这一号召，组织学生自主探究物理实验，将问题融入物理实验中，这样既能唤醒学生能动性，又能锻炼其实践能力、问题探究能力等，有助于他们建立完整的知识结构。

例如，在講解“探究加速度与力、质量的关系”一课时，笔者将这个问题设计成学习任务，让学生围绕这个任务进行讨论，提出自己的猜想，然后根据猜想制订实验方案，通过实验去证实或证伪。这样就将问题融入物理实验中，使其具有趣味性、情境性，对激发学生实验动机、提升实验教学效果有积极影响。

（三）运用多媒体设备创设问题情境

在高中物理教学中，教师可以利用现代化的多媒体设备并围绕教学主题给学生展示图片、视频，以创设形象、直观的情境，然后再针对情境提出相应的问题，这样可以集中学生的注意力，充分调动他们的能动性[3]。

例如，在讲解“质点、参考系和坐标系”的知识时，笔者利用多媒体给学生展示了一段视频，视频中的主人公正坐在汽车上，而旁边一辆汽车与他并排行驶。“视频中的人叫小强，他看着旁边行驶的汽车，感觉自己并没有动，但实际上小强所在的车子正在路上快速行驶。那么，我们怎样才能判断一个物体是在运动的状态还是在静止的状态呢？”这样的问题让学生很感兴趣，充分唤醒了他们的能动性。在这个基础上，笔者再给学生讲解参考系、坐标系等知识，教学过程轻松又高效。

综上所述，情境式“问题导学”教学模式对改善高中物理教学质量有显著优势，教师要树立与时俱进的教育理念，在教学过程中通过联系生活实际、围绕物理实验、运用多媒体设备等方式创设问题情境，通过生动、形象的问题情境引导学生学习，激活他们的思维，确保学生的行为在课堂上真正发生，使物理教学取得更大的成就。

参考文献：

[1]陈新.高中物理核心素养理念下的“问题导学”教学[J].中学理科园地，2020（4）：56-57.

[2]周仁基.问题导学视角下的高中物理生态课堂的构建[J].中学生数理化（教与学），2020（7）：72.

[3]徐瑞.高中物理教学中“问题导学探究式教学法”的思考与运用[J].课程教材教学研究（教育研究），2017（2）：50-52.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“情境式‘问题导学教学模式在高中物理教学中的实践研究”（项目编号：GS[2020]GHB0333）的阶段性成果。