基于高中语文核心素养背景下的教学分析

摘 要：新课改提出“学科核心素养”的概念，强调从语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的传承与理解这四方面全面提高学生的综合能力，不仅更新了教师对课程标准的多元解读，还指导着语文教学新的发展方向。在这种背景下，教师可以从强化基础教学和提升语言应用水平两方面来促进学生全面发展。

关键词：核心素养;高中;语文教学

一、培养核心素养的意义

为了适应现代化社会对人才的需求，我国现代化教育提出发展学科核心素养的战略诉求，以培养综合型人才为教学目标，在转变传统教育观念的同时，突破了我国长久以来的应试教育理念[1]。语文核心素养的四个方面在积累知识、发展能力以及树立正确的价值观等方面提出了明确的素质要求：在语言方面，把课堂交给学生，教师帮助学生积累语言材料，学生自主地发现语言规律，从而进行创新性的言语行为;在思维方面，侧重学生逻辑思维、批判思维和创新思维的培养;在审美鉴赏方面，在感受语言美的基础上分析文本塑造的形象美和意蕴美;在文化方面，鼓励学生在继承传统文化的基础上创新对文化的多元理解。這必然会引起教学模式的创新优化，教师对有限的教学资源进行重组和创新，在充分掌握学生个性特征的基础上设置教学环节和教学活动，不仅能够帮助学生树立学习自信，还能够使学生的特色得到充分展现。相较于传统教学理念而言，语文核心素养的提出不仅在教学上给教师更强的操作性，而且在培养人才的要求上也更完善。

二、核心素养下高中语文教学策略

（一）强化基础教学

为了在核心素养下保证语文教学的良好效率，提高教学质量，促进学生全面发展，就需要培养学生的语文素养。在基础教材知识的层面上，拓宽学生的视野，使其掌握更加广泛的语文知识，更好地吸收课堂中的知识内容。在教学过程中，教师要注重培养学生的学习习惯，积极引导学生对语文基础知识进行复习巩固，避免学生好高骛远。只有让每一个学生都能够掌握良好的基础知识，才能够弱化学生之间的学习差异。如，在学习必修上册的第一单元时，单元导语和学习提示多次提及要让学生学会分析意象和形象，鉴赏意象是学习诗歌的主要方法，教师可以利用对这五篇诗歌的教学，让学生掌握分析意象的基本思路。如，学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，上阕重在赏析山、水、船、鹰和鱼等意象的特点，下阕重在赏析青年形象。在教师的引导之下，学生标记出描绘意象或形象的形容词，从多个角度分析该意象的特点，在完成课堂教学之后，能够进行相应的基础知识笔记复习，从而巩固记忆，提高学习效率。通过此类学习，能够帮助学生巩固基础知识点，促使学生在今后的学习中见到相似的题型时能形成清晰的解题思路，同时也需要督促学生能够随堂记录，避免学生在教学过程中眼高手低，养成良好的学习态度，促进基础知识的学习才能够保证后续全面发展。

（二）提升语言应用水平

汉语作为学生日常人际交流中最重要的语言，在核心素养构建下的语文教学，须全面实现学生语言应用能力的培养。在高中语文教学中，培养学生的语言应用能力有朗读、背诵、写作以及阅读理解四方面，学生只有熟练掌握了语言应用技能，才能形成良好的语文素养，形成独立语言思维，促进全面发展[2]。例如，在学习课文《荷塘月色》时，一方面可以由教师带领全班同学朗读文章，分析朱自清在创作过程中的感情，明确文章中心思想。通过对文章整体的阅读，促进学生自行思考，掌握一定的阅读技巧，建立良好的语文思维。另一方面可以组织学生分段朗读，锻炼学生的口语表达能力，分析掌握朱自清在描写景色以及思想感情过程中的技巧运用。课后以赏析教学内容为任务，让学生根据真情实感写读后感，进一步培养学生的语言表达能力。完成后组织每位学生在班级中朗读作品，鼓励学生大胆发言，增强学生的自信心，从而进一步提高学生的语言应用水平，实现学生全方面发展。

学科核心素养的提出势必给学科一个明确的发展方向，给学生的终身学习、终身发展提供了一个新方向，是顺应时代发展趋势的。对教师而言，教师需要不断更新自身的教育理念，丰富知识储备，才能让教学效果达到理想状态。

参考文献：

[1]黄兰芳.基于核心素养背景下高中语文教学策略[J].高考，2021（17）：61-62.

[2]车闻驰.“新课改”背景下的高中语文核心素养教学[J].文教资料，2021（13）：216-217.

注：课题名称：“高中与时共生作文教学模式的实践研究”，课题编号：ZRKTY18047。

作者简介：王金奇（1981—），男，吉林松原人，本科，漳州立人学校，中学一级，研究方向：高中语文教学。