初中化学“学历案”评价任务的设计方法研究

高添翼

摘 要：评价任务是“学历案”教学设计的重要环节。没有评价的教学是一种无目标的教学，好的评价任务能准确地反映学生的学习情况。文章主要结合“学历案”有关文献和初中化学教学案例阐述评价任务在初中化学教学设计中的结构定位和设计方法，从而对核心素养下的初中化学课堂教学模式的改进提出建议。

关键词：评价任务;学历案;教学设计;初中化学

随着教育事业的深化改革，以学生为本、提高他们自主学习能力已经成为教育的重心。在这种形势下，学历案教学模式的提出受到广大教育者的认可和赞许，这一模式旨在不断提升学生自主学习能力的同时，促使其核心素养得到良性发展。文章主要阐述了学历案形式下的初中化学学习设计策略，从而在层层深入的教学模式下，提升学生的化学核心素养。

“学历案”是学生立场的学习变革。文章在查阅“学历案”相关资料前提下，在已实践的教学案例中发现评价任务是“学历案”教学设计的重要环节，提高评价任务设计的有效性，既需要关注评价任务的结构定位，更需要了解评价任务的设计方法，如此，教师才能准确了解学生学到哪里、学会了没有。

一、 概念界定

（一）学历案

崔允漷教授给“学历案”下的最初定义是“教师站在学习者的角度，专门为学习者自我建构意义而设计的，可以体现学习者学习经历生成的教学方案。”“学历案”强调“学习”的主体是学生，而不是教师，学习是“学”会的，不是“教”会的，体现的是一种学习经历的过程，要将学生学习的全过程呈现出来。

学历案进行编制时，第一，要有清晰的目标;第二，设计与目标匹配的评价任务;第三，规划目标导向的学习过程;第四，编制作业与检测题;最后，引导学生反思。

教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或者社会建构经验或知识的专业方案。

它是教师在围绕一个明确主题开展教学活动时，站在学生的角度，思考学生要学习的内容以及经历怎样的学习过程，才能真正学会，进而为了提高学生学习效果而设计的专业方案。一份学历案一般包含6个基本要素：学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思。这六大要素中评价任务尤为重要，既需要达到能够评判学习目标的要求，又要为后续学习过程的设计提供依据。

（二）评价任务

评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，好的评价任务能及时、准确地反映学生的学习情况，同时为教师的教学提供切实有效的依据，帮助教师做好教学决策。

它主要包括两种形式：一是传统的纸笔测验，如选择题、填空题、解答题等，这一形式基本针对知识点来评价，不能完全促进学生的全面发展;二是表现性评价任务，如，课堂真实情境中的师生问答，学生的展示、表演等。它以任务的实施来检测学习目标的达成情况，一定程度上可弥补纸笔测验带来的不足，能更加全面、真实地考查学生对知识的掌握理解情况。

（三）学历案与教案、导学案的区别

随着新一轮课程改革的推进，一些教师开始拓展课程视野，尝试探索教学中的一些重要问题，教案的变革就是教师实践尝试的重要形式之一。在这些领域的实践探索中，学案、导学案、教学案、作业单等教学方案变革尝试先后出现。其中，影响最大的是学案与导学案。学案的格式有多种，但比较常见的是由学习目标、知识构成、学习方法和技能訓练四个部分组成的，它最成功的地方在技能训练部分，即对作业的精心设计。

众所周知，作业质量是决定教学质量特别是学生成绩的重要因素之一，如果能精准设计作业，实现作业校本化、班本化，让作业更适应自己所教的学生，那一定会使学生考试成绩提高。导学案一般包括学习目标、导学过程资源链接与课后作业，从某种程度上讲，导学案与学案没有本质差异，它们都重视课后作业的精选与适应性设计。除此之外，导学案还关注教师如何导学，告诉学生有哪些资源。从教学设计的角度看，这些做法都是必要的。

不过，学案、导学案之所以能提高学生的考试成绩，除了关注作业质量之外，更重要的是如下做法所带来的效应：学案与导学案是课前发给学生的，是教师设计好文本帮助学生学习，以便于学生有更多的机会思考。也就是说，加强学生与方案的互动才是学案、导学案成功的关键。反观教案，教案是教师自己用的，没有一个教师将教案发给学生，因此学生看不到教师用心设计的东西，只能凭记忆记住教师在课堂上所讲的那点东西，效率太低。教师们自己也会产生疑问：“为什么我那么认真教了，但学生没学会”，原因也就在于此。

其实，从方案的专业化来看，无论是学案还是导学案，至少还存在下列五大问题：一是虽号称“学之案”，而非“教之案”，没有体现对学习主体“何以学会”的学习经历的完整设计，名不符实。二是只有作业的训练，没有突显与目标匹配的评价任务的设计与评价，就无法知道学生有没有学会。三是学案与导学案普遍淡化或隐去对教的设计，重视对学习方法或策略的设计，却没有完整地设计学的过程，更没有体现“教—学—评”一致性的核心理念。四是学案和导学案仍然是教师教学的辅助工具或材料，教师还是按照那份没有发给学生的教案在教学，课堂教学仍然是教师为主体。五是没有体现课堂学习的进阶，没有体现形成性评价及其对教学过程的调节。通常，学案或导学案或放在课前预习，或放在课后练习，这在一定程度上增加了学生的课业负担，并且容易成为应试教育的附庸。

基于这样的思考，同时吸收了科学研究的最新成果，重新审视教学方案的本质，建构了一种新的教学专业方案——学历案，并与中小学教师开展持续的实践探索。

学历案一般不需要提前发给学生，而是在课堂上进行。学生先进行自主学习，教师对学生学习进行个别指导，和学生一起研讨学习中的难点，师生共同完成学习目标，这一过程体现的是集体的智慧。

二、 基于学历案的评价任务设计