循序渐进性问题链在高中英语读后续写的运用探究

黄梅珠

摘 要：文章主要概述高中英语阅读运用循序渐进性问题链的背景、意图、作用及设计原则。以2020山东卷读后续写为例，阐明如何在高中英语读后续写中运用循序渐进性问题链。使学生准确把握篇章结构和内涵后，确定续写文章的发展思路，让学生充分发挥想象力，设计新颖、丰富、合理、与原文情境融洽度高、意义连贯的故事情节。

关键词：循序渐进性;问题链;高中英语;读后续写

一、 研究背景

《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养。同时，还提出了以主题为引领，以语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素融合的英语学习活动观，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。英语课堂教学活动是英语学习的基本形式，是落实课程目标的主要途径，而课堂问题的设置又是整个课堂教学活动中最基本的，也是最重要的。问题是啟发学生阅读和写作思维的工具，能够引导学生的思维由低阶向高阶发展。但是，无论在读后续写教学的读前、读中还是读后续写环节，部分教师在设计问题时存在诸多问题，如，设问未能凸显整体的核心主线;未能围绕文本的主体信息;未能明确设计意图;未能呈现文本本意等。这样将导致学生对阅读文本内容的理解不到位，对文本内涵的拓展不够;对文本特征、写作特点、写作意图等不能进一步深入思考;无法将学生的主体思维融入整个读后续写过程中，限制了学生的创造性与主动性发展，阻碍了学生与发展个性。笔者在实际的读后续写教学中运用循序渐进型问题链，实践证明，这种方法有利于引导学生把握篇章结构和内涵，确定续写文章的思路，循序渐进地提问贯穿高中英语读后续写整个教学过程，能提高阅读、写作教学质量。

二、 问题链概述

（一）定义

循序渐进型问题链是指在一定的学习范围或主题范围内，围绕一定学习目标或某一中心问题，根据学生已有知识和经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的一些困惑，按照一定的逻辑结构，精心设计的一组（一般在3个以上）有中心、相对独立而又相互关联的问题。

（二）意图及作用

循序渐进性问题链创设优势就在于环环相扣，使问题由浅入深，循序渐进。高中英语读后续写教学过程中运用循序渐进型问题链，可以科学有效地设计问题，清楚梳理文本信息，适当拓展文本，培养学生的批判性思维能力，让学生充分发挥想象力续写文章，使文章内容更合理、更新颖，逻辑性更强。徐桂芳在《从阅读中来，到写作中去—新高考背景下新型阅读课模式的探究》中指出：

“问题的创设是有梯度的，它们环环相扣，能覆盖语篇中重要的知识点、基本的语篇脉络走向，能展现学生思维递进的过程，使学生思维有梯度地发展，做到能够明确语篇体裁、理清语篇结构、深入理解语篇信息、领会语篇写作意图、归纳语篇中作者所持的观点和态度、演绎语篇后续隐文等，为续写保驾护航。”潘桂阳在《巧设问题链，提高思维力》中指出：“问题链通过抛出一系列问题，引导师生积极互动，激发学生不断思考和探究，变教师主宰课堂为学生主动参与课堂，促使学生不停地思考和理解。整个教学活动在一个个由浅入深、循序渐进的问题探究中，逐步推动学生深入理解文章，激发学生的阅读兴趣和提高学生的思维能力。”因此，循序渐进性地提问作为一项课堂教学技能，贯穿高中英语读后续写整个教学过程，直接影响学生阅读、写作质量。

（三）设计原则

在英语读后续写教学中，教师应从不同的思维视角，由浅入深设计问题，使之成为循序渐进型问题链，有效开展课堂活动，达到帮助学生“理解文本、拓展内涵、发展思维”的教学目的。

1. 串联文本信息，把握文本脉络，更好理解文本

教师应先对文章进行宏观把握，了解文章的主要内容和整体特点，然后再深入分析各个部分。设计问题时注意以一条贯穿始终的线索来串联文本，把握文本脉络，让学生更好地理解文本。

2. 挖掘内隐信息，拓展文本内涵，熟悉文本特征

在学生获取文本基本信息之后，教师可以针对文本特征、写作特点、写作意图、写作手法等进行提问，挖掘内隐信息，拓展文本内涵，熟悉文本特征。这类问题一般在文本中没有现成的答案，学生需要对文本内容进行提前分析，并结合自身已有的经历和体验，

这对学生的认知要求较高。因此，教师设计问题时要注意问题间的相互联系。

3. 培养深层思维，内化内容思想，做到创新续写

在准确理解文本信息和深层内涵之后，教师需要从话题、内容、语言或思维等方面设计问题，引导学生结合自己原有的认知，对文本内容和作者观点等加以综合分析和评价，再根据所提供的每段开头语，设计相互关联的一连串问题，引导学生续写。

三、 实例说明

2020年山东卷读后续写主要讲述的是：三个孩子在有限的条件下，帮助了另外一个想要帮助父母维持生活的小男孩的故事。在经济萧条的情况下，大家仍用自己的善良，互相帮助。文中妈妈Mrs. Meredith一直乐于助人。她是一个充满爱心的妈妈，身体力行，在自己的三个孩子心中播种了爱和善良的种子。虽然文章没有详述，但显而易见，她对孩子产生了积极的影响。所以，当她给孩子讲述了Bernard小男孩一家的情况，三个孩子John、Harry和Clara非常渴望帮助他，并且确实想出了一个好主意，即把家里的玉米做成爆米花，让Bernard在社区售卖。本节课的授课对象是高三物理选科班的学生，学生英语基础相对薄弱，课外阅读量比较小。学生经过两年多的学习有一定的语言积累，大部分学生能在教师的鼓励下，用英语简单地表达自己的观点，完成课堂活动，并具有一定的思辨能力。因而，教师必须本着促进学生写、激发学生写的想法，搭建平台，让学生在学习过程中逐步树立信心，让学生充分发挥想象力，续写出新颖、丰富、合理、与原文情境融合度高、意义连贯的故事情节。