现代教学设计中教学目标的合理表述方式研究

张晨侬

摘 要：传统教学目标的设计往往忽视以学生为主体的原则，表述用语普遍存在模糊、层次不明、目标主体偏离等问题，为体现教学目标的“三导”功能——导学、导教、导测评，教师需要重新明确教学目标含义，用现代教学设计的理论，正确设置并陈述教学目标，更好地完成教学任务。

关键词：教学设计;教学目标;目标陈述;行为方式

一、 引言

当前，随着新课程改革逐步深入，对教学设计的研究也在教育教学一线如火如荼地展开。课堂教学中教学目标的设计和评价，是院校专家和教师共同研讨的热门话题。如何合理设置教学目标？怎样进行有效教学和科学评价？传统教学设计往往给不出让人满意的答案。笔者试图运用现代教学设计的新理念，反思教学目標的不合理陈述方式，重新定位教学目标的含义和功能，积极探索教学目标的合理陈述方式，为一线教师提供教学目标科学设计和合理表述的有益方式。

二、 教育目标合理表述的价值

某教师关于三年级第五册第23课《每逢佳节倍思亲》的教学课时目标描述如下：

1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用兴高采烈造句。

2. 能正确、流利、有感情的朗读课文，能背诵古诗《九月九日忆山东兄弟》。

3. 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

这是一份极其普通、十分平常的教案中的一部分，许多教师的教案恐怕都是这样来描述教学目标的。那么这样的教学目标设置是否合理科学呢？且看目标一：“学会本课生字，理解由生字组成的词语”，如何界定学生已经学会生字？有无标准可以参考？怎样才算理解词语？学生如何下手？目标三：“理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。”理解诗句的意思有无程度可分？能否进行测评？怎样才算体会诗人的思想感情？体会过程中有无可观测到的行为或言语表情。综上所述，该教学目标的设置和陈述值得反思。

教学目标表述是否合理是关乎教学成败的关键因素，是优质教学设计必不可少的条件。科学的教学目标能使得教学过程

顺利、学习过程明晰、检测定位精准，合理的教学目标表述确实能起到降低教学成本、减轻学习压力、提升教学质量的良好效果。作为教学研究者和一线教师应该重视教学目标的合理陈述。

三、 传统教学设计中教学目标表述方式及存在问题

制订教学目标是课堂教学设计的第一步，教学目标是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标设置的准确与否，将影响教师的教、学生的学以及课堂测评的结果。人们常常发现，在部分教师甚至是一些优秀教师的传统语文教案中，教学目标的设置与表述并不规范、不明确，无法真正发挥教学目标的导学、导教、导测评的作用。

当前教学目标表述往往具有以下几个通病：

第一，教学目标在表明教学后学生要能“做什么”时，经常使用含义不清的词语。如，“认识、理解、掌握、懂得、体会、加深体会、进一步认识”等。

笔者曾对所在教育区域内骨干教师的28份评优课教案进行了统计，其中表述目标时常用到的词语是“了解”“掌握”“理解”“培养”。这些词语表达的教学指向非常模糊，不够准确，是无法判定和评价的。

通过统计，传统教学目标表述中高频用词分别是：了解、掌握、理解、培养。这些词语所表明的教学意图不够明确，教学目标不确定的表述用词会妨碍学生自学、教授导引、教学测评。这里的“掌握”“了解”是侧重记住这些内容还是识记后能进行正确运用，从目标表述上无法清晰知晓，这样的教学目标设计与表述往往带着教师随意和感性的成分，在对学习结果进行评价时，教师也无法判定是否达到了教学目标要求，学生更无法判断是否已经完成了学习任务。

第二，由于教师教学系统思维意识不强，未能对素养目标进行科学分类，导致教学目标表述单一，缺乏层次感和递进性，所谓“眉毛胡子一把抓”。譬如，目标三“理解诗句的意思，体会诗人的思想感情”，按照加涅的分类理论，“理解诗句的意思”属于智慧技能的学习，“体会诗人的思想感情”属于态度，应归于情感领域中的学习。教师往往无意识地把知识与技能、过程与方法、态度与情感三个不同类型的目标相互交叉设置，目标表述层次混乱，这会影响后续教学的有序开展。

第三，教学目标主体不清，偏离教与学的主体确定。教学目标的主体应是产生预期学习结果的学生。而教师在表述教学目标时，往往采用的句式是：通过教学，使学生了解……使学生掌握……使学生认识……教师是授引者，学生是学用者。教师是否做了“赋能”的努力，将成为课堂教学重要的行为评测标准，学生是否“知能”，反倒成为教师有效教学的旁证。如果这样的话，教学目标指向不再以学生的学习预期结果为标的，显然目标主体出现了偏差和背离。

以上三种问题使得教学目标的学生自学、教授导引、教学测评功能受到一定程度削弱，导致部分教师忽视教学目标的作用，目标设计和表述变得随意和马虎。

四、 现代教学设计对于教学目标合理表述的基本要求

心理学家称传统方式表述的目标是“用不可捉摸的词语陈述的目标”，教学目标表述出来，让评价者与被评价者提前了解，能在一定程度上起到导向与激励作用。如果“暗箱操作”，被评价者事先不知道对自己的要求，也就不知道向哪个方向去努力、该如何去努力。进一步说，教学目标要用合理的方式表述出来，以便评价者与被评价者理解。如果陈述方式不合理，评价者与被评价者看不懂，目标也无法产生应有的效果。要解决以上问题，就要求教师重新理解教学目标的含义和功能，从观念上改变“教师中心”的想法，这将有利于教学目标的正确设置和陈述。

（一）教学目标的内涵及功能

教学系统设计理论认为：教学是引领学习者指向教学目标所设定的方向产生积极变化的过程，因此在撰写教案时，教学目标是否清晰、准确、具体和规范，将直接影响到教学能否顺利、有效沿着准确方向开展。教学目标必须是对学习者经过教学后，应该表现出来的可见言语、行为、认知上具体的、明确的表述。教学目标的可观察性和可测量性是课堂教学研究的重点之一，因此，在撰写教学目标时，总体要求用准确、具体、详细、可观察测量的行为术语来表述。教学目标是课堂教学设计的出发点和目的归宿，在教学中常常具备以下几个作用：