关于小学统计教学育人价值的思考和实践

李小静

摘 要：联结主义模式通常是指：“通过简单加工单元之间的联结方式进行计算的一类模型”。那联结主义理论对于小学数学四大知识领域之一统计知识的学习有什么启示呢？统计学习与人们生活、生产、学习有着密切的联系，应用范围非常广泛，而结合联结主义的理论是指人们在学习统计内容时，要有关联的意识，从统计学习内容、方法结构、育人价值等角度去设计教学活动，培养学生自主学习意识、数据分析观念，提高学生分析和解决问题的能力。

关键词：联结学习;关联;数据分析观念;学科育人价值

《课程标准（2011年版）》明確统计教学的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等;处理数据和计算平均数，从数据中提取信息并进行简单的推断;简单随机事件及其发生的概率。作为教师，我们在教学时，一定也会思考这些内容之间是否有内在的关联？同时统计学习与其他知识领域是否有关联？又与学生的实际生活有着怎样的联系？接下来，笔者结合“联结主义”理论，挖掘统计教学的育人价值。

一、 统计教学的现状

（一）统计内容较分散

小学阶段的统计知识内容不是很多，教材把本来就不多的内容分散到各个年级的教材中，每册教材中的统计知识的学习课时会更少，有的只有两三课时，这样会让教师忽视这部分知识，同时会教学时出现知识散点和碎片化等问题，不能用递进、关联的策略去进行结构化的教学。

（二）统计学习兴趣不足

教师在教学时创设的问题情境，不能激发学生统计学习的学习兴趣，学生不知道为什么要进行统计，学生是为了统计而统计，他们对于数据的产生以及整理数据的目的并不清晰，因为有些情境离学生的实际生活比较遥远，学生不感兴趣，只是为了完成要求而学习。

（三）统计方法较少

在低年级简单统计表的学习时，由于教师引导学生对静态的、确定现象进行统计，如对教室里的日光灯的盏数进行统计、统计情境图中蜻蜓有多少只等等。这样学生就会把数物体的个数当成是统计的方法，同时统计的学习只停留在数数和填写表格，学生不理解统计意义。所以，当学生面对不确定物体个数时，依然用数数的方法，不能主动用符号或画“正”字方法进行统计。

（四）数据分析角度单一

学生在学习统计时，很多时候认为数据统计好、统计图表制作好就完成学习任务了，他们对于数据的分析不够重视，或者只是简简单单分析一下。如，只能说出“谁最多”“谁最少”“谁比谁多多少”“谁比谁多多少”等浮于表面的问题。他们不去思考数据蕴含的意义，体会不到数据分析的重要性。

二、 解析统计育人价值

叶澜教授在“生命.实践”信条第五个信条中指出：学科教学和综合活动是学校教育特殊性的体现，学科教学是学生人生中超越个体经验束缚、跨进人类文明宝库的捷径;是综合理解人类各项社会活动，进而研究问题、解决问题必不可少的基础，在学科教学方面，教学改革需要深度开发学科内含的育人价值。

教师基于这样的认识，在研究统计教学时，可以打开思维，让统计学习真正进行关联，让学生经历知识形成的完整过程，着眼于学生的发展，促进学生在学习统计与概率的相关知识时，能进行自主迁移，体现统计的育人价值。

（一）教学研究的单一性到融合性思考

之前教师对于教学研究的认识，都是局限于将同一个知识领域的几个单元内容进行整合，对于其他领域中的知识基本不涉及。但通过对统计教学的研究，教师又打开了新的思路，打破了以往的认识。

如，四年级上学期研究统计教学时，借助本学期第二单元“两、三位数除以两位数”学习中错题的收集，到学习第四单元“统计表和条形统计图”时整理成统计表、绘制成条形统计图，并进行数据的分析，反思计算教学中存在的问题，推进教师的教与学生的学的方式的改进，为第七单元“整数四则混合运算”的教学以及以后学习相关的数运算的学习积累经验，做好充分的准备。

（二）统计教学的核心素养到育人价值的思考

统计教学的核心是培养学生的数据分析观念，要重视让学生经历完整的数据收集、整理、制成统计图表以及分析过程，培养其依据数据发现和提出问题、分析和解决问题的能力，也就是说，统计是为了解决问题，增强学生的应用意识。

教师进行统计教学研究，让学生感受到数据的真实来源于自己平时对于错题的整理，而不是以往教材中给定的情境，以往学生是为了统计而统计，对于数据的产生以及整理数据的目的并不清晰，因为有些情境离学生的生活比较遥远，而且学生对于那样的数据分析并不感兴趣，只是为了完成题目而学习。而学生对于错题的记录、收集、整理的真实的情境，更具有现实意义，通过收集整理数据、分析数据、找到错因、交流对策，为学生今后的计算学习积累经验，提高学生的计算技能，让学生感受到统计在自己的学习中作用，充分挖掘了统计的育人价值。

（三）统计数据分析与现实生活的联系

数学是人类认识的一种形式，一方面，人类对自然的理解需要借助数学，另一方面，解决社会生活和生产中的实际问题需要运用数学。正是通过生活中实际问题的解决，能帮助学生了解数学与自然、社会以及其他学科之间的联系。教师在思考统计的学习时，

也要充分考虑到统计学习在生活中的应用，如，天气情况（晴、阴、雨）、气温的变化，都会对学生每天上学出行（乘车工具、雨具）、衣服的增减、计划安排等有影响。

四年级下学期科学课中第一单元就是关于天气的，教师可以抓住这一契机，通过指导学生对于天气情况进行记录、收集，帮助学生了解天气的变化情况，并对近期的天气做出合理的预测，为学生的出行、农作物种植和生产、活动的安排等活动提供了科学的依据，运用统计解决科学与生活中遇到的实际问题，让学生感受到统计与社会生活之间的密切联系。

三、 统计教学的策略