“基于学情分析的教学范式”实践建构研究

沈莉芳

摘 要：对一名优秀的教师来说，在教学实践中，不仅要会讲述知识，还要会根据学生的特点和学生的实际学习进行教学的相关建构，也就是要为了学习者而设计教学，要在学情分析的基础上开展教学，这样的教学会更有针对性，会更好地达成教学目标。文章旨在通过学情分析，建构出高效的教学设计实践，将学情分析和教学范式有效结合。

关键词：学情分析;实践;教学范式

一、 引言

学情分析是系统教学设计的重要组成部分，它和教学实践的建构的其他部分有着极为紧密的联系。在实践教学过程中，教师只有根据学生的实际需要、能力水平和基础知识掌握具体情况进行分析之后，进行各种范式的教学，才能建构出更佳的教学策略，设计出最有效的教学课堂。在进行实践教学过程中，教师通过学情分析可以找到学生和教材之间的纽带，勾勒出学生学习的框架，发现学生在学习过程中的不足，从而设计出更高效的教学范式。

二、 学情分析概述

（一）学情分析的概念

学情分析，简单一点来说，就是对学生学习情况以及学生本身情况的分析。根据学习的过程，可以将其划分成三个方面的内容：第一是“学前学情”的分析，也就是在教学开始之前，对学生的知识基础、个性情况等进行分析。第二是“学时学情”，即在教学进行中，教师对学生在学习过程中的表现等状态和学习情况进行观察。第三是“学后学情”，即在教学结束后，教师对学生的随堂练习、课后作业、课后访谈等数据进行提取。本课题中的“学情分析”主要是指教师以学生为分析对象，分析与课堂教学直接相关的学生学习情况，即教师在课前分析学生的学习起点、课中分析学生的学习动态、课后分析学生的学习效果。

（二）学情分析对于教学实践建构的重要意义

在教学实践过程中，虽然所有的学生都处于同一个班级、同一个年级、同一个教师的教学之下，但学生之间在很多方面依然是不同的，每个学生都有属于自己的学习特点和学习需求。在教学实践中，教师一定要特别注意这些不同，学情分析作为影响教学实践建构和设计的重要因素之一，更应引起教师关注。因此，为了达到更好的教学效果，进一步优化教学的过程，在进行教学实践建构时，必须要把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学生可以更有效的学习，而对学生的学情进行分析就是一个非常好的突破点，进行学情分析，教师才能更加深入地、详细地了解学生，才能“以学定教”，进而增强教学实践建构的针对性和预见性，使所构建的教学实践建立在客观的、符合学生实际的基础之上。

三、 “基于学情分析的教学范式”案例研究

（一）关注学生学习起点

在教学实践中，每个学生都有其自己的特点，这主要是因为他们在家庭文化背景、知识基础掌握、智力水平以及学习风格等方面都存在着一定的差异。因此，在进行学情分析时，一定要注意学生个性化学情的分析。也就是说，对每个学生的学习能力、水平、起点等进行差异化的分析，学生不同，学习能力、学习水平等也都有所不同。教师在开展教学范式案例时，要有针对性。比如，在学习部编七年级历史上册《百家争鸣》的课程时，有些内容学生已经接触和学过，但由于学生各方面差异的存在，有的学生还记得，有的学生已经完全忘记，这时就需要教师在讲解这部分的内容时，不能因为有的学生知道就全部忽略，要通过引导，让学生联系所学，以便更顺利地进行教学。

（二）关注学生投入状态

无论什么样的教学范式，在教学过程中，教师都要时刻关注学生在课堂上是否投入，是否在好好听课、好好学习，这是非常重要的。为此，一个良好的、轻松的、互动的、民主的课堂教学氛围的营造是非常重要的，当师生感到环境的轻松和舒适时，在教学中都会是积极愉快的，这对教学任务的完成是非常有利的。比如，在进行部编版八年级历史上册《洋务运动》的教学时，教师在讲解完洋务运动为中国近代化开辟了道路相关知识点之后，要从学生的面部表情、精神状态等多个角度分析学生是否理解了洋务运动的地位和作用。如果教师发现很多学生的面部表情比较困惑，说明学生对于知识点还不够理解，教师这时可以适当地引导，或者把课堂交给学生，让学生分组进行分析和总结。这样不仅可以锻炼学生的理解分析能力，也可以更详细地关注学生的学习状态和投入情况。

（三）关注学生互动状态

在我国教育教学不断改革的背景下，学校的教学模式也在发生变化。新课标要求在教学实践中关注和学生的互动，促进教学相长。当前比较流行的合作探究学习方式，就是一种非常有效的教学方法。在基于学情分析的教学范式案例中，教师更要多多关注和学生的互动，这种互动不仅指的是教师和学生之间的互动，也包括学生和学生之间的互动。在进行部编版八年级历史上册《新文化运动》的教学内容讲解时，对新文化运动的评价就可以采取小组合作探究的教学方式，在学生讨论过程中，教师要关注学生的表达、发言的积极性、讨论时的状态变化等，以更深入地了解学生对于知识学习的态度，对互动合作学习的表现和感受，这样有助于教师对学生的个性化学习进行引导，更好地帮助学生从各方面进步。

（四）关注学生课后反馈

教师要想了解学生在课堂上学习的结果以及学生对知识的掌握情况，就需要让学生把内在的知识外显出来。通常情况下，教师会以课后测试的形式来分析学生的知识掌握情况，也可以采用集体复习的方式，了解学生对知识点的掌握情况。例如，在进行部编版九年级历史下册《罗斯福新政》教学时，主要内容是1929～1933年美国经济大危机的发生以及罗斯福新政内容、特点、所带来的影响。教师可以针对这些内容开展课后测试，并进行适当的延伸，进而通过测试结果来具体分析学生的学习情况、知识掌握情况等，以便更有针对性教学和达到更好的教学效果。

四、 “基于学情分析的教學范式”实践中存在的问题

（一）教师忽视学情分析研究

前面我们已经了解到，学情分析的内容是较多的。正是因为如此，在教学范式的实践中，很多教师把学情分析当作一件无关紧要的事情，在教学实践中，忽视了对学生的学情分析研究。比如，在备课时，大部分教师很少考虑学生的实际情况，他们更关注的是对教材的分析，认为“备教材、教法”比“备学生”更重要。但他们忘了这些教法、教材的实施都要以学情分析为前提，这样才能更顺利和高效地落实教学目标。而在教学实践中，教师往往忽视学生们在某个教学环节中的即时表现，认为完成教学任务即可，总是不能考虑到学生们的学习需求是否得到满足。同时，学生的个体差异也经常被忽视。面对不同的学生，教师总是千篇一律地教学，并不在意学生的个性心理特征和不同学生的学习能力。在课后的教学评估中，教师对学情分析的反思更是流于形式，不能真实而具体地评估教学中由于学情分析不足而导致的种种问题。