初中语文字词教学的“新”方法分析

2021-09-05言宁旺

考试周刊 2021年65期

言宁旺

摘要：语文的字词教学一般流于读读写写，其实，可以尝试在学习字词时，穿插其他的语文知识——词性、短语、褒贬义、对联、改写、造句等基础知识，在实践中进行实际的、循环的训练，这样既复习了语言基础知识，又把新的词语同化，而且在运用中让学生去理解词语，能真正达到学以致用的目的。

关键词：字词教学;语文基础知识;实践

一、字词教学的重要性及现状

字词教学是语文的重要教学内容之一，人们主要依靠词语、句子语气来表达思想，尤其是词语，有时独立表达意思，有时组织成句，千姿百态，奥妙无穷，它不仅传达出了说话者想表达的意思，更能彰显出人的知识积累、文化积淀等深层内容。

对字词的理解绝不能仅停留于表面的认识，而是应该通过概念来认知世界。因此，在学习字词的时候，字词会把人们带到一个全新的世界，它扩大了视野，丰富了人们的想象，一个字、一个词就是一段场景、一段经验和一种认识。通过它，可以了解别人的世界，也传达自己的世界。字词掌握量的扩大，就是一个人知识世界的扩大。只有充分认识到字词学习的重要性，才能自觉从各个角度去深化对字词的认知，运用多种方法学习，通过同化或顺应，建构起自己丰富而美好的精神家园。

目前，课文字词的教学还没有得到相应的重视，原因有三：一是部分语文老师认为课文内容更重要;二是认为考试时字词只考两三分，多花力气不值得;三是一直以来都是这么教的，也没有什么新方法。所以，教师的一般做法是：课前标出音形义;课堂带领学生认认读读，进行易错提醒;课后抄写两遍就算“掌握”了;考试之前，整理一份字词复习讲义，让学生默写几遍，错的抄写强化。

在上述情形之下，字词的教学自然也只流于形式，甚至在阅读教学中忽略这一环节。导致的结果自然是明显的：学生的词汇量极度匮乏，止步于日常口语词汇;表达时，限于日常口语、网络用语，根本没有运用书面用词的意识;所学的词语无法记忆运用，直接表现是在作文表达中语言枯燥，缺乏文采，词不达意;明明学习了大量的词语而不知运用，反而说“学语文没有用”。于漪老师在谈及当前学生写作状况时批评道：“学生作文……词语贫乏，语言无味。文章中用语高度一致，缺少个性化语言，几乎成了当前中学生的一个通病。”

面对令人痛心的现状，教师应该改变观念，让字词教学变得实效、多样和有趣。

二、字词教学的指导思想

《语文课程标准》（2011年版）第一部分“总体目标与内容”有关识字教学的表述有：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。”“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”第一句是总体目标，也可以作为字词教学的目标，“想象力”“实践”是关键词;第二句是数量，以课后的“读读写写”和书下的字词为主;第三是书写要求，也可以用来设计字词教学。第三部分“课程实践”对教学建议的表述有：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡学生多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”这段表述在思想上要求教师在教学中加强整合，促进整体发展;做法上要让学生多读多写，课内外沟通，增加实践。也反复强调了实践——在实践中学习，在实践中运用，在实践中掌握。

三、字词教学新法尝试

可以人教版八年级上第2课《飞天凌空》的字词教学为例，来尝试新的字词教学。

首先，教师可以理出如下重要词语进行积累。

掠过、刹那、瞬间、敦煌、气氛、悄然、翘首、屏息、潇洒、沉静自若、风度优雅、翘首而望、屏息敛声、修长美妙、凌空翔舞、疾如流星、潇洒自如、从容不迫、眼花缭乱、悄然不惊、如梦初醒、震耳欲聋、惊讶不已

其次，教师在进行音形义的教学后，可以尝试运用更多形式的字词教学。

1. 进行书写展示，检查学生的练字成果。首先让大家抄写五个词，然后通过展台加以展示，最后加以点评。通过这种形式可以让学生知道自己的不足，产生学习的动力。

2. 进行分类。这个分类，有多种方法，可以先从简单的开始。比如：

两字词：

表示时间的有。

写人的有。

四字词语中，小A同学想用来描写妹妹，请帮助他挑选。

写安静的有。