高中历史教学中学生历史价值观的培养

王爱华

历史课程的教学应当构建多元化的实施目标，历史课堂上教师不仅要让学生对于理论知识点有良好的吸收掌握，也要训练学生的独立思维能力，并且基于这些内容的学习逐渐建立学生的历史价值观。这是历史课教学应当达到的训练目标，积极正面的历史价值观的形成可以帮助学生更好地理解知识原理，能够让学生的课程学习效率更高。在高中历史课堂上，构建学生的历史价值观要采取循序渐进的教学方法。教师首先要保障学生对于课本中的理论知识有良好的吸收，在此基础上再引发学生思考探究一些具体问题，通过这样的训练过程来慢慢推动学生认知能力的形成，促进学生积极价值观的建立。这样的教学过程才能带给学生更加丰富的课堂学习收获，学生的综合学科能力会得到很好的构建。

一、引入史实构建学生历史价值观

历史价值观的构建有很多具体的实施方法。首先，教师可以在课堂上拓宽教学的内容和范畴，通过延伸素材的引入来加深学生对于理论知识的学习认知，从整体上提升知识教学的综合成效。在这个过程中教师可以有针对性地引入一些史实，透过有代表性的史实的引入，能够让学生更加全面深入地了解相应的历史背景，能够建立学生良好的学习认知。不仅如此，通过史实分析解读，学生的视野会更加开阔，也能够更加全面细致地了解相应的历史。在这样的背景下，学生的历史价值观也会潜移默化地形成，大家对于很多事物有自身的价值判断，课堂教学在整体上可以取得很好的实施效果。

以《解放人类的阳光大道》这个主题教学为例。教师可以给学生引入一些很有代表性的历史事件，通过这些史实的引入来引导学生更加全面深入地了解这一段历史。比如，教师在讲述“国际工人运动的艰辛历程”时，可以带领学生去当地的历史博物馆或者纪念馆进行感受，如果无法去实地观看，教师则可以在网络上找寻一些相应的视频资料，让学生切身了解当时发生的事件，建立更加深刻的学习印象。学习完这部分内容后，教师还可以布置学生撰写小论文，论文的写作方向可以进行有针对性的设定，比如，作为一名当代青年如何看待国际工人运动经历的艰辛历程，你对于马克思主义思想的理解与认识等，让学生独立思考这段历史的意义，建立唯物主义历史观，激发学生内在的情怀。这样的教学组织与创建过程很好地锻炼了学生的多元学科能力，让学生对于这段历史有更深入的认识。同时，学生的历史价值观也会通过这些学习活动而建立，这才是教学过程要达到的良好培养目标。

二、结合教学主题渗透历史价值观

在高中历史课本中，学生会学习到很多有代表性的历史事件，能够全面系统地了解人类文明发展的大致进程。教师在组织与创建历史课堂时要善于利用相应的教学主题展开历史价值观的教学渗透。这会带给学生很好的学习感受与体验，能够建立学生整体的知识框架，还能够潜移默化地形成与建立学生的历史价值观。教师在具体的课堂教学中要采取正确的引导方法，让学生的学习视野更加开阔，并且鼓励学生多接触一些课外历史书籍。这会让学生的独立思考和自主探究能力更强，学生也能够更好地分析解读很多实际问题。不仅如此，学生理解认识事物的方式也会逐渐形成，大家的历史价值观也会得到很好的培养与建立，这才是历史课程应当达到的综合教学培养目标。

在条件允许的背景下，教师可以有意识地拓宽历史课程的教学范畴，让历史课堂可以更多地延伸到课外。教师可以组织学生多参观走访一些博物馆或者文明古迹，通过现场讲解让学生真实感受到那个时代发生的事情。同时，教师可以引导学生对目前的生活进行反思，锻炼学生的独立思考与思辨能力，这会更加有助于学生历史价值观的建立。比如，在教学《百家争鸣》时，这部分内容主要给学生介绍了中国古典文化的鼎盛时期，给学生介绍了当时诸子百家思潮的涌動，让我们看到了古人的伟大智慧。教师要有意识地引导激发学生的民族认同感、历史自豪感，让学生感受我国作为世界最古老的文明古国之一曾有过的光辉历史，建立积极正面的历史价值观，促进课程教学多元培养目标的良好达成。

三、通过教学延伸激发历史价值观

在高中历史课堂上，教师还可以多进行一些教学延伸与拓宽，通过拓宽学生的学习视野，丰富课堂上知识教学的范畴，更快地建立学生的学习认知和知识学习的印象。这不仅可以帮助学生快速吸收掌握课本上的知识原理，也会有助于学生历史价值观的形成。教师可以在教学准备阶段广泛搜集各类相关的教学素材和资源，创设良好的整体课堂氛围，激发学生对于各类学习活动的参与。课堂上教师还可以丰富和学生的对话，多融入一些学生间的交流互动活动，在创设轻松愉快的学习环境的背景下，让学生产生更好的综合学习体验。

比如，在讲到《“一国两制”的伟大构想及其实践》这部分内容时，教师可以通过图书馆、网络查找大量有关香港回归以及近十年香港飞速发展的相关资料和信息，并利用多媒体设施播放给学生。为了激发学生主动探索历史知识的动力，教师可以转变传统的教学形式，让学生在课下搜集整理相应的知识，教师在旁边进行补充。这些都是很好的教学形式，不仅可以凸显学生在课堂上的教学主体地位，提升学生的教学参与程度，也能够激发学生的历史思维，通过这些内容的学习，实现历史价值观构建的教学目标。