活动，让数学学习真发生

江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第一实验小学校 吴婷婷

数学学习是学生对数学知识的自我构建过程，通过学习，可以使学生学会如何思考、如何获得知识，从而得到活动经验和方法的有效积累，促进思维的发展，提高学生的数学素养。活动，是学生学习的手段，可以展现知识的形成与发展，让数学学习真发生。但在传统的数学课堂中，很多教师弱化活动的设计，在教学中以灌输式的讲授为主，师讲生听，学生被动接受，无法参与知识的形成过程，学习效率自然不高。在新课改的背景下，倡导数学教学从学生的立场出发，学生成为教学的主体，教学形式也做出了相应的尝试和改进。而数学活动的有效引入，丰富了数学课堂教学形式，让学生在知识理解的基础上，不断挖掘活动隐含的知识内涵，使学生的认知结构发生了重建，实现了知识的有效迁移，促进了学生对知识的深度思考，养成了逐步探究的习惯，让数学学习真发生。

一、实践活动，展开深度学习

俗话说：“实践出真知。”传统的数学学习中，教师只是直白地讲授，学生根据教师讲解的内容，靠死记硬背去掌握知识，很多时候都不知道记住的这些知识到底有什么意义，尤其是在应用公式定义来解决实际问题时，学生更是无从下手，教学效率明显低下。基于此种情况，教师可引领学生展开实践活动，让学生积极参与到实践活动中，感受知识的发现与发展过程，感知数学知识的内涵，挖掘知识的本质，体会学习数学的重要意义，促进知识的有效运用，实现学生的深度学习，提高学生的数学应用意识。

例如，在教学《圆柱和圆锥的认识》时，为了促进学生对圆柱特征的学习，教师可让学生自主动手制作一个圆柱。学生开动脑筋，积极动手实践，有的学生直接将数学教材后的圆柱形模板剪下来，将其制作成了一个圆柱；有的学生将长方形纸卷成一个圆筒，然后将圆筒的一端按压在另一张纸上画出圆柱的底，并将其剪下来用胶带粘在圆筒两端；还有的学生想到，先在纸上画出两个大小相同的圆作为圆柱的上、下底，然后计算出圆的周长，以周长长度作为长方形的宽，再剪下使之成为圆柱的侧面，最后粘贴在一起形成一个圆柱。操作之后，教师引导学生将自己的制作想法表达出来，通过交流、对比，加深了学生对圆柱特征的理解。

案例中，教师让学生自主思考、操作制作一个圆柱，学生开动脑筋，展开思维活动，亲自动手制作，在制作过程中感受了圆柱的特征，通过交流、对比和反思，优化了对圆柱的认识，深化了对知识的理解。

二、探究活动，促进思维创新

在小学数学教学中，学生学习的过程是主动获取知识的过程。小学生有着很强的好奇心，对任何事物都充满了兴趣，教师要充分利用学生的这一特征，为学生构建知识探究活动情境，让学生主动进行知识本质的探索，使之成为课堂教学的主体，培养学生的创新思维意识，使学生在探究中发现，在发现中不断观察、思考，深化学生的思维创新，促进学生探究能力的发展，提高学生解决问题的能力。

案例中，教师并没有直接讲授小数乘法的计算方法，而是引导学生自主思考、探究，促进了学生数学思维的发展，培养了学生的探究意识，促进了学生思维创新，提高了学生学习效率。

三、游戏活动，激发学习兴趣

在传统的教学课堂中，教师一般将知识机械地灌输给学生，学生学得快，但是忘得更快，这不利于学生有效地掌握和运用知识。小学生天生好动，喜欢唱歌、跳舞、讲故事，游戏是他们钟爱的活动形式之一。小学数学教学中，教师可利用学生的这一天性，将数学知识融于学生感兴趣的游戏活动中展开教学，给学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中体验知识运用的价值，感受数学的魅力，激发学生学习的兴趣，深化学生对游戏知识的理解，构建全新的认知体系，不断提高学生的综合能力，为学生的未来发展奠定基础。

例如，在教学《近似数》时，教师可组织学生开展游戏活动—竞猜价格：教师出示事先准备好的物品，并在物品“暗处”标上价格，然后让部分学生充当裁判，组织班内其他同学对物品价格进行竞猜。整个过程中，全体学生热情高涨，认真地参与竞猜活动，在学生发生错误时，能够快速指出，并给出合理的建议。如一部手机的价格为1200 元，当有同学猜到1300 元而评委同学提示“高了”时，下一个同学居然猜出1389 元。这时，学生善意地大笑，并指出1389 大于1300，而手机的价格应该比1300 元低，于是学生给出了1200 元的价格，顺利猜到了底价。就这样，学生在热烈的交流、讨论中，理解了近似数的知识，体验了运用数学知识的快乐，深化了对近似数的理解。

案例中，教师通过价格竞猜游戏活动的开展，让学生成为课堂教学的真正主人，激发了学生参与数学教学活动的热情，促进了学生对近似数知识的有效理解，达到了良好的教学效果。

四、信息活动，做到因材施教

随着社会的不断发展，信息技术深入人们生活的每一个角落，丰富的网络资源可以让教师有更加便捷的途径获取教学资源，但在现实的教学中，很多教师一味照搬网络中的教学方案，没有根据学生的认知进行添加或修改，没有真正发挥课件的实用价值，一节课下来，教师讲得累，学生听得厌倦，达不到良好的教学效果。因此，教师在课堂上引入信息活动时，要结合学生的实际情况，合理利用网络资源，做到因材施教，“取其精华，弃其糟粕”，让每一个学生在数学课堂中获得不同程度的发展和提升，真正让数学课堂更有效率。

例如，在教学《长方体体积计算》一课时，教师利用多媒体为学生播放了形状各异的长方体图片，并让学生探讨分析：这些长方体的体积和哪些因素有关？教师利用电脑让学生完成一些游戏：（1）利用电脑画出棱长为1 厘米的小正方体；（2）将同样的4 个小正方体摆成一排；（3）用12 个棱长为1 厘米的小正方体组成不同形状的长方体；（4）用24 个棱长为1 厘米的小正方体摆成两层的长方体。学生组成学习小组开始活动，教师利用投影将这些不同的图形放大，并让学生数一数长方体的长、宽、高，记录它们和体积的关系，从而总结和验证长方体的体积计算公式，无形中加深了学生对所学知识的印象。

上述案例，教师利用多媒体、投影等信息技术，将抽象的长方体体积这一知识生动化，加深了学生的理解。教师根据学生的实际情况，设计环环相扣的教学方案，真正做到了因材施教。

总之，在小学数学教学中，教师要改变传统的教学思维，践行新课标的教学要求，有效地利用活动教学方式，使学生重新认知教材内容，促进学生对数学教学内容的理解和记忆，建构良好的知识体系，培养学生实事求是的学习态度，不断提高学生的数学素养，让数学学习真发生。