基于艺术素质测评，提升小学音乐课堂教学实效性研究

张雪莹

摘 要：作为贯彻落实推进学习主体素质教育全面发展的一种检验措施——艺术素质测评，是促进小学生个性化发展的关键举措。音乐课程作为素质教育的一门学科，要面向全部学生并以促进学生德、智、体、美全面发展为宗旨，促使学生的综合素质得到提升。通过音乐课程的学习，学生在感受音乐之美中学习音乐知识，从音乐中获得情感体验，并使其在主科学习中积累的压力得到有效缓解。

关键词：小学生;音乐课堂;实效性;艺术素质测评

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“核心素养背景下提高中小学艺术测评体系实效的策略研究——以兰州市城关区为例”（课题立项号：GS〔2020〕GHBZ004）。

在美感与兴趣二者有机融合的空间中，音乐课堂教学有效地完成了学生审美能力的训练。作为小学音乐教师，在积极贯彻艺术素质测评的大环境中，要高度重视学生的音乐素质教育，每一节音乐课都应充分利用好。尤其是小学低年级阶段正是学生思想品德形成、音乐兴趣培养的关键时期，如果教师设定的音乐教学内容能与学生的喜好基本吻合，那么他们就会去主动思考、探索。所以教育者要很好地把握住时机，促进学生对音乐文化理解的加深，使其在美感教育中的艺术表现力快速提升，审美能力得到强化，促进学生身心健康的发展。而实现音乐美感教育的终极目标，是促进学生向社会需要的全面素质人才方向发展，以达到音乐课堂教学的目的。

一、提升音乐课堂实效性的前提条件

音乐课堂实效性的提高，关键在于音乐教師的音乐素养。只有建立和谐的师生关系，提高教师专业素养，才能够促进音乐课堂实效性的提高。音乐教师应在教学过程中与学生形成情感间的交融，在这种氛围的影响下，自身的魅力值必然会在学生心目中得到提高，而学生也会更加喜欢这样的音乐教师，从而对音乐课产生兴趣。音乐学科是面向所有学生的，不拒绝任何一位学生对音乐魅力的感受和体验，这就是尊重。音乐课堂教学在此魅力的影响下，收获良好的效果是必然的，实效性得到提高也在情理之中。

音乐教师除了要具备专业技能，还应具有钻研教材、语言表达、驾驭课堂的能力。对于普通的音乐教师，让其做到对声乐、器乐、戏剧表演、舞蹈等样样精通是无法实现的，但只有在声乐、表演等方面有良好的表现，才能从容地站在讲台上去面对新课程，面对学生。作为一名音乐教师，让全体学生喜欢音乐，培养学生的美感，是教师的使命和责任。这样才能提高教师的魅力值，而学生也会期待教师的音乐课，从而提高音乐课堂的实效性。

二、提升音乐课堂实效性的路径

让音乐文化之美在中小学美感教育课堂中得到体现，学生吸收的不仅是音乐本身的美，而是切身体验到的艺术的涵养美。在音乐的熏陶中，学生的高尚道德品质逐渐形成。目前音乐教育在中小学美育教学实践中采用传统的课堂教学范式比较多，仍然是以音乐教育为主，而培养学生的音乐艺术审美能力的活动尚未展开。因此，要想全面推进素质教育，有必要将音乐之美嵌入课堂，以确保音乐课堂的实效性。在实践教学中，采用合作式学习的方法，是音乐课堂实效性提升的有效措施。同时，合作学习也是新课改的关键内容。合作学习有助于营造互动的教学氛围，有利于学生养成相互尊重的合作精神，对师生之间交流沟通的增强是非常有益的，对学生人格的完善有很大的帮助，能促使学生的主观能动性得到充分发挥，从而实现自主学习的目的。

（一）借助合作学习模式，提升课堂实效性

小学生音乐教学仍处在启蒙阶段，因此教师要创设与小学生年龄、心理特征相符合的情境，这样做有利于学生快速融入合作学习的氛围。小学阶段音乐教学中的合作学习可以改变传统的教学方式，形成以学生为主体的学习模式。在实际开展的教学过程中，教师可以根据教学内容中的重点、难点进行讲解，并且设计相应的音乐游戏，让学生更加积极地参与音乐课堂中。

（二）营造立体课堂，提升课堂实效性

运用多媒体进行音乐课程的教学，实现音乐教学信息的动态化，使抽象的思维具体化，再配合多媒体的直观性特点，使学生加深对作品的认知理解，使教学突破重点、难点[1]。现代教育不仅要为学生扩大知识信息接收层面，更重要的是要培养学生的创造性素质。情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。通过音乐教学活动，在实践中加深情感体验，孩子的美好心灵得以塑造，进而对音乐产生共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。因此利用多媒体辅助音乐教学完全可以启发、引导学生进行独立自主的学习，充分发挥他们的主体作用，发展他们的个性潜能和聪明才智。创造性素质是人的最重要的素质，是人的各项素质的核心。小学阶段是青少年思维发展的重要时期，在这一时期他们能否具有一定的创造意识和创造性思维能力，对他们将来能否成为创造型人才至关重要。营造立体课堂，不仅有利于促进学生的思维发展，还可以提高他们的欣赏美、想象美的审美能力。小学阶段运用多媒体来为音乐课服务，需要教师整合网络素材来拓宽学生的视野，借助动态画面来把握艺术的形象，采用音画融合的形式并将文化元素嵌入音乐课件中，使学生身临其境，更容易对音乐画面进行想象加工。通过这些做法，学生对音乐的热爱油然而生。

三、基于艺术素质测评的音乐课堂实效性提升的措施

（一）基于音乐基本能力素养的艺术素质测评

艺术素质测评，是为了评定小学生所掌握的音乐基础知识状况而展开的测评，它强调的是强化对音乐基础知识的学习。在音乐的学习中，教师不仅要积极引导学生主动参与，还要促使其与音乐形成共鸣。只有这样，学生的主观能动性才能得到充分发挥，才能够形成自己的学习思维和理论素养。因此，教师要打破传统的教育模式，使学生与教师形成双向沟通，了解不同学生的学习状况和基础能力，从而做到因人施教，树立并增强学生的自信心。

（二）基于创造的艺术素质测评

在小学音乐教学中，要求教师通过艺术创造、改编的方式，对学生实施艺术素质测评。由于音乐创造是艺术素质中必须有的教学目标，是学生创造思维的表现，因此教师要借助创造对学习主体实施测评，加强对学生创造思维的了解。创造能力实质上是学习主体的综合能力水平的表现，因此，教师需要借助创造艺术素质测评来强化其综合能力水平，促进音乐课堂实效性的提升。不难看到，创造性艺术素质测评在音乐课堂教学中的作用是非常大的，是不能忽视的。因此，教师在音乐教学中引导学生进行二次创作，能有效强化学生的综合水平，确保音乐课堂实效性的提升。

四、结语

艺术素质测评与音乐课堂教学的实效性这二者的关系密不可分，只有在音乐教学过程中有效融入艺术素质测评，强化音乐课堂教学的实效性，从根本上促进二者的有机结合，才能够促使学生艺术素质的提升，保证音乐教学的质量，从而取得良好的教学效果。

参考文献

[1]王婉玲.小学音乐课堂教学存在的问题与对策[J].西部素质教育，2020，6（14）：100-101.

[2]王莉.提高小学音乐课堂教学的有效性探究[J].华夏教师，2019（33）：57.