让思维之花盛开在政治课堂

摘 要：在高中政治教学过程中，教师不仅要讲解教材中的基础理论知识，还要把握好高中政治课堂这一平台，有效培养学生的学习思维和意识形态，从而优化高中生的思维品质，提升学生的思维能力和品质。因此，本文以让思维之花盛开在政治课堂为切入点，针对高中政治课堂教学思维的优化展开了分析和讨论，希望能够为提升政治课堂教学质量提供相关参考。

关键词：高中政治;教学思维;全面发展;学习思维

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）06-0035-02

引 言

当前，新课程改革不断深入，对高中政治教学提出了更高的标准和要求，要求教师结合教材，明确自身教学思路，指引学生形成系统性的政治学习思维[1]，进一步提高高中政治课堂教学效率。这就要求教师及时转变教学思路，从教材、学生和教师自身着手，实现对政治教学的融会贯通，为进一步提升学生政治核心素养和政治思维能力奠定良好的基础。

一、提升高中政治课堂教学思维的可行性分析

在素质教育不断深入的今天，教材、教师和学生是开展有序的高中政治课堂教学活动的三个组成部分，三者彼此独立又密切联系。其中，教师是连接教材和学生的重要桥梁，对加强课堂互动具有重要价值[2]。与此同时，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师充分发挥以学生为主体的教学思想，在教学活动中，遵循因材施教原则，深度挖掘教材内容和理念，引导学生探讨和反思所学内容，进而将其内化为自身的学科知识体系和思维活动，激发学生的智慧潜能，让学生体会学生学习政治学科的乐趣。优化高中思想政治课堂教学思维符合新课程课改革的要求，能够促进学生政治核心素养的发展。

二、高中政治课堂教学思维发展现状

综观当前高中课堂教学思维发展现状，尽管《课程标准》已在高中思想政治课程教学中稳步推进，但实际教学中仍然存在一些不足，不利于高中政治课堂教学思维的发展[3]。首先，在课程教学开展过程中，部分教师未能以学生为主体，一味地以自己为教学中心，向学生灌输理论知识，没有对教材进行深入挖掘，也未能培养学生的政治核心素养，导致教学思维与学生思维发展脱节。其次，教师在教学时未能充分结合学生的实际学习情况，忽略了对学生学习思维的培养，从而导致整体教学呈现错位，也不利于学生思维的发展。最后，在课堂教学中，教师没有有效把握教材思维、学生思维、教师思维三种思维活动的优势特性，没有对这三种思维进行融会贯通，导致整体高中政治教学缺乏生机与活力，既不利于提高学生的课堂参与度，也不利于高中政治课堂教学思维的有序发展。这就需要高中政治教师在课堂教学中注重对三种思维进行有效贯通，进一步实现高中政治课堂教学思维的优化。

三、如何助力高中政治课堂教学思维优化

（一）把握教材思维，提炼课程主线

在高中政治课堂教学思维优化的过程中，教师首先要深入探究教材思维，把握高中政治教材在知识点展现过程中的逻辑顺序，并以此为切入点，带领学生对高中政治课程的教学意义和学习方法进行明晰[4]。例如，在教学“经济生活”部分的内容时，教材主要通过单元课题和框题分四个层次，对本单元的主要内容和意义进行了层次性的深入介绍和讲解，指导学生依据导言进行课题进度和课时的把握，使学生掌握“经济生活”部分的基本概念，并结合综合探究课题和单元活动，将整个“经济生活”部分内容的知识联系起来，进而不断提高学生对政治知识的综合运用能力。与此同时，在高中政治课堂教学过程中，教师还应设置合理的教学目标，根据学生的实际学习情况，对政治课堂教学内容进行重组和调整，有机整合政治课堂教学的重点和核心知识，提炼政治课堂教学的主线内容，以较为简要的知识主线指导学生深入理解抽象的政治知识，使学生在宏观角度上把握教材思维，培养学生的思维品质，有效助力高中政治课堂教学的思维优化。

（二）彰显教师思维，优化课程教学

在高中思想政治课程教学中，教师既扮演好传道授业解惑的角色，又是学生探寻思想政治课程知识内容和世界、形成正确价值观念的重要引导者和指路人[5]。因此，教师在教学过程中必须充分彰显自身思维，有效优化课程教学模块和教学环节，搭建连接教材思维和学生思维的有效桥梁，真正实现让思维之花盛开在政治课堂。首先，高中政治教师必须对学案进行有效优化和深入钻研。在学案打磨阶段，教师应充分考量到学生对政治课程学习和认知的水平，立足《课程标准》的要求和教学任务，设计贴合学生最近发展区的学习方案。这一方案应包含学习目标、学习内容及合作探究实践等多个内容，指导学生依据课堂学习目标，把握本章节的学习重点、情感态度和价值取向等，并通过对学习内容的梳理和自主学习，实现对知识的拓展延伸和深化巩固。其次，在教学过程中，教师应充分彰显自身的教学思维，发挥当前信息技术背景下多媒体课件教学的优势，挖掘生活实际中的素材，将其进行加工和拓展，从而优化高中政治课堂教学，培养学生的探究思维品质。最后，在板书设计过程中，教师还应充分彰显自身清晰的思维和教学艺术，通过层次清楚、条理分明的板书设计，有效凸显教材内容和教材重点，以正副板书相结合的形式，来帮助学生建构政治学科知识体系和思维框架，进一步优化整体教学，让思维之花绽放在高中政治课堂教学中。

（三）强化学生思维，助力课堂灵动

《课程标准》要求高中政治教师充分发挥学生的主体作用，提高自主学习意识。因此，教师应侧重对学生思维的培养，适时开展问题驱动和探究式活动，培养学生的思维，指导学生依据课程内容进行问题架构，进而培养学生良好的思维探究能力[6]。这需要高中政治教师通过问题情境架构思维活动，以高中政治基础知识和学生在这一时期的思维能力为切入点，挖掘政治教学素材和情境冲突，创设问题情境，调动学生的学习积极性。例如，在教学“投资的选择”一课的内容时，教师可以结合时事热点，创设关于理财的情境，提供多个理财方案和理财片段，让学生进行思考问题：“这些投资方式对投资人张先生有什么保障措施？”在这一过程中，教师通过结合情境对学生进行提问，指导学生思考具体的问题，设计层次清晰的方案，培养学生的政治思维。与此同时，教师在教学过程中还应注重对学生学习方法的有效指导和优化，培养学生的政治思维，进一步增强高中政治课堂的灵动性和活力。教师要采用多种教学方法，使学生在学习任务的指引下自主探究知识，围绕知识目标和思维情境等进行自主学习和合作探究，实现学生政治思维的发展。政治学科教学是培养学生良好价值观念和价值取向的重要平台，教师在教学过程中应适当运用留白技巧，指导学生深入思考和分析，从而训练学生的综合思维能力，助力高中政治课堂教学有效性的提升。

结 语

综上所述，在高中思想政治课堂教学过程中，教师需要把握教材思维和学生思维间的联系，深入挖掘教材思维，充分彰显教师思维的优势与个性，以带动学生深入参与政治学科学习，进一步发挥学生在政治学习过程中的主体作用，激发并调动学生的思维，增强高中政治课堂教学灵动性和活力，助力思维之花盛开在高中政治课堂上。

[参考文献]

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班克穷.浅谈如何提升高中政治课堂教学的有效性[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（S1）：125-127.

作者简介：章华桥（1979.6—），男，浙江绍兴人，本科学历，中学一级教师，曾获上虞区“教体局年度综合先进个人”称号。