学案导学教学模式在高中历史教学中的运用探讨

摘 要：在高中历史教学活动中，单一针对历史事件、历史规律发展而来的教学方式已难以满足学生的学习需求。教师只有逐步优化教学结构，帮助学生形成历史思维，才能使历史教学效果不断进步。本文针对高中历史教学活动展开论述，提出了利用学案导学教学模式优化教学工作的具体策略。

关键词：学案导学;高中历史;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）06-0047-02

引 言

学案导学是一种强调学生主观表达能力的教学方式。与传统的教学方法相比，学案导学教学模式注重教师的引导与学生的自学，能够有效、快速地培养学生的历史学习能力，并通过团队协作、自主探究等活动来提升历史教学质量。

一、学案导学的应用价值

（一）对教学方法的调整

当新课程改革逐渐深入，传统的教学方法难以全面满足新的教学要求时，只有在教学材料与教师之间建立新的对接点，才能为历史教学的后续发展提供更为丰富的情感支持[1]。但在当前的高中历史教学活动中，教学科目的特点与教学方式的特点制约着历史教学的发展：一方面，高中历史学习压力大，课业任务繁重，面對复杂的学习要求，学生难以在相应的板块抓住学习重点，对历史知识做出回应的积极性较低，学习质量也较低;另一方面，历史教学涉及的任务比较复杂，在短时间内，教师无法细化各知识点。基于此，大部分教师选择质量较低但速度较快的“演讲式”教学，仅要求学生听讲。在这一过程中，教师的教学速度较快，学生对知识点的掌握并不全面。“知其然而不知其所以然”成为高中历史教学活动的“痛点”。

学案导学的出现对教学活动产生了新的冲击，在重新规划历史教学目标之后，学生与教师作为两个独立的群体共同参与教学活动，通过对教学方法的回应、对教学要求的回应，不断展现个人智慧。在学案导学法的指导下，教师给出的教学理论以教材资源为核心，学生给出的学习方式则更偏向于“个人情感”，而且学案导学允许学生和教师通力合作，对当前的历史教学课程进行补充。在开放式的教学环境中，学生积极参与教学活动，教师则对学生进行积极引导，二者互相配合，使历史课堂变得更加生动。

（二）对教学价值的调整

历史教学的核心目标不仅仅在于帮助学生掌握历史知识，更在于“以史为鉴，可以知兴替”，使学生形成正确的世界观和价值观[2]。在这一复杂的教学要求下，单一的教学活动难以满足学生的成长需求，历史教学需要一种更为完善的教学体系。但从当前的教育教学活动来看，历史教学的开展方式依旧以教材内容为主，趣味性较低，学生的参与意识不强，教师没有发起“富有个性的教学工作”，学生依旧处于被动地位。

学案导学能够对教学短板与教学方法进行同步改善，帮助学生在掌握历史知识的同时，感受不同环境下表现出来的人文智慧。在学案导学理念下，教师作为引导者对学生进行管理，通过对学生独立学习、自主探究意识等进行干预，使学生学会探究和质疑，并积极开展富有个性的学习活动。此外，教师能够基于学案导学的相关特点来调整教学方法，并结合教学要求发挥个人的创造价值。在同一教学体系内，教师可以帮助学生针对不同的学习层次、不同的建设目标落实教学计划，从而激发学生的潜在学习意识——对历史环境的关注和对人文智慧的反思。教师依靠多元化的教学资源，能更好地促进学生的个性化发展。

（三）对学习思路的调整

作为一种开放性较强的教学方法，学案导学不仅能对教师的教学方法产生影响，还能对学生的学习思路产生影响，使学生将低效率、长周期的学习方式转化为积极开放的学习模式。在以往的高中历史教学活动中，学生参与教学活动的基本方式可以用“循规蹈矩”四个字来概括。由于学生缺乏主动理解历史知识的意识，无法对历史进程、历史人物进行评价，在教师构建的教学体系中，无法将个人意识与历史知识结合起来，应用相关理论的积极较差。而在学案导学法的带动下，学生的学习方法与学习态度会发生很大的转变。在逐步脱离教师的帮助之后，学生对外界资源的依赖心理逐渐降低，其掌握并应用相关知识的能力逐渐提升。依靠学案导学，对于如何学、怎样学习、学习什么等内容，学生需要独立做出回答，并根据个人的学习能力制订相应的学习方案。与传统历史教学模式相比，运用学案导学法，学生的主观能动性、技能应用能力能够充分得到发挥，能将多元交流模式转化为“亲力亲为”的学习方式，而且学生能够获得更多的技能表达机会。

二、学案导学在高中历史教学中的应用

（一）尊重学生的差异性，明确教学目标

学案导学体系仅仅是为教师提供的一种教学方法，在教学活动中，教师应摆脱对这一理念的过度依赖，明确掌握教学目标，从而最大限度地发挥学案导学的教育价值。但在当前的高中历史教学活动中，学案导学依旧以教师为核心，未能全面关注不同层次、不同能力的学生。

要发挥学案导学的教育价值，教师应做好“导”的准备，从而引导学生落实“学”的计划。在学案导学体系内，教师应针对不同能力、不同层次的学生制订不同的教学计划，为其技能巩固、技能提升提供必要支持。以北师大版教材“宋明理学”的相关教学为例，对于知识比较匮乏、学习能力较差的学生，教师应做好基础教学工作，并在学案中围绕学生的学习能力、表达技能制订相应的学习计划。教师还可针对宋明理学的表达特点、后世影响、核心思想提出教学问题，锻炼学生汲取并迁移知识的能力。对于历史学习能力较强的学生，除设计基础问题外，教师可以引入开放性较强的思考问题，引导学生思考宋明理学与当前道德观念之间的异同，或针对相关人物开展评价活动。依靠学案导学，教师能够将历史教材中的知识提取出来，将其作为独立的教学板块进行讲解。通过不同的学案体系，学生所接触的学习内容不是唯一的，但无论能力如何，学生都能够根据学案要求来参与教学活动，从而逐步掌握历史知识，提高历史学习能力。

（二）尊重历史的客观性，导入多元活动

“历史的车轮滚滚而来，它不会因任何个体、民族的干预而停下脚步。”基于这一特点，教师在教学活动中应尊重历史教学的客观价值，改变教学方法，帮助学生看清历史的“本真面目”。回顾当前的教学活动，理论教学依旧占据主导地位，对历史是否存在、历史是否真实等问题，教师不会将其引入教学板块中。作为学习框架的建造者，教师如果能够尊重历史的客观价值，使学生的情感与历史事件相融合，就能使历史教学冲破“传授教学知识”的肤浅层次。

以北师大版教材“从百家争鸣到独尊儒术”的相关教学为例，教材中给出了极为复杂的文化体系，学生在对其进行初步了解后，会根据个人的理性思维、感性思维进行筛选，根据个人情感确定学习方向。在学案导学体系中，教师可为学生预留表达个人思想的空间，或要求学生阐明自己推崇的某家学派的核心思想，或要求学生根据教材内容阐述“从百家争鸣到独尊儒术”的演变过程。在探究了学案的教学要求后，学生会根据社会环境、思想特点进行思考，指出执政者的管理理念、学派的核心思想之间的冲突，也会根据历史环境的变动了解文化思想的“得与失”。学案是基于教学知识发展而来的客观引导材料[3]，在利用学案对学生进行引导的过程中，教师应为学生提供思考空间，让学生对不同意象、不同事物进行探究。对于学生已经得出的学习结论，教师应在学案中预留表达空间，为学生的记录、积累营造客观环境。依靠“阐述历史，重现历史”的核心思想，学生会结合课外知识对当前的教学内容进行解读，并对学案的引导问题做出回应，从而不断提升学生的学习效率。

（三）保留教学的开放性，引导学生探究

将实践活动与理论教育活动结合起来，能在帮助学生深刻理解历史知识的同时，发展其历史思维，使其在不同的维度中掌握历史知识。在学案导学体系下，教师应尊重历史教学的开放性，利用问题引导学生思考，借助互动激发学生的灵感，引导他们进行探究活动，进而提升历史教学的教育价值。

以“享誉世界的手工业”的相关教学为例，学案中应包含资源展示、课后思考、自主探究三大板块。在资源展示环节，教师利用学案展示我国手工业的发展历程及优秀作品，培养学生的民族自豪感与学习兴趣，通过雕塑、冶金、铸造、防治等内容，为学生构建更为丰富的知识体系。教师可在学案中加入瓷器、纺织等内容，以加深学生对知识的理解。在课后思考板块，教师应引导学生积极探索手工业的繁荣发展与当时的社会环境、历史环境之间是否存在必然联系？将学生对知识点的关注转化为对知识体系的关注，通过思考问题将历史因素引入学案中。在学案探究板块，教师应充分发挥学案的桥梁作用，使教学内容与学生的情感建立联系，除帮助学生解决当前的思考问题之外，更要从当前环境、历史经验等体系中落实互动工作，为学生提供激发灵感、启迪智慧的机会。学案导学的核心在于教与学的配合，教师应保留历史课程的开放性，为学生提供学习和思考的空间。

结 语

学案导学可视为教师对教学活动的预测，但如何发挥“预测”的最大价值，帮助学生明确掌握历史知识，是教师在教学环節必须要解决的问题。教师可从学案引导、学案探究等活动入手，尊重学生的个体差异，从而为教学工作的有效开展提供新的支持。

[参考文献]

林建华.高中历史“学案导学”教学模式的探索[J].文理导航（上旬），2011（20）：55-56.

李朝霞.高中历史学案导学教学模式研究[J].学周刊，2016（08）：16.

董爽.对高中历史“学案导学”模式的思考[J].软件：电子版，2014（04）：61.

作者简介：李永艳（1977.1—），女，广西贵港人，本科学历，中学一级教师，曾获贵港市港南区“优秀班主任”“优秀教师”称号。