翻转课堂在实际运用中所面临的问题

高玲

摘 要：自从2012年开始，慕课等新型教育模式引入到了课堂，传统式的教育模式再次受到了前所未有的冲击。无论是教师还是学生，都同样面临很多的问题。传统的思路与方法我们虽然不能全盘否定，但也不得不承认其陷入了死结而难以打开。在教育改革不断深入的情况下，教师必须要认真研究传统教育方法以及新型教育方法的优缺点，从而优势互补。我们要借鉴成功的经验，扩展课下的知识导入，并且引导学生形成好的学习思维习惯。

关键词：翻转课堂；课堂延展；视频；学习思维

中图分类号：G640 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-29

2012年被美国的《纽约时报》命名为“慕课元年”。所谓慕课，就是Massive Open Online Courses（大规模在线开放课程）的简称。除此之外，还有Small Private Online Course（小规模限制性在线课程）和翻转课堂。2015年，我在学校的引导下开始致力于翻转课堂教学。这是一个潮流，也是在教育多元化大环境下不得不面对的新挑战。

课堂教学的改革与教材改革以及课程体系改革是截然不同的。课堂教学涉及的第一位就是教师。教师在教学的过程就如同科研过程一样，不要一锤定音，不能一味讲授。当传统的思想传授过程被颠覆，翻转课堂应该如何操作。

第一，将课堂延伸至课下。传统知识讲授过程中在45分钟的有效时间内，教师可以逐一为学生分析知识并现场得到反馈。但是如果这个过程是放在课下，和如何有效组织教学和如何让学生学到知识是首先要面对的问题。录制视频是过去一年以来我对自己的一大挑战。音质画质自不用说，强调的仍旧是知识的传递。在外语教学中，我在课堂上始终坚持言传身教。但是，在课下的教育中又当如何呢？全身出镜，全面非字幕讲授，规定视频预览次数，都是必不可少的环节。我把PPT放入到视频中，把故事放入到视频中，把语言的要素用不同的音调和线条表示出来。除去教科书自带的内容外，我为学生准备了更大面积的扩展知识内容。但录制的视频不能超过15分钟，这样分段的视频是否能为学生带去系统的知识，是翻转课堂面临的实际运用问题。

第二，把课堂还给学生。既然课堂的内容通过视频和其他手段已经提前传达给学生了，那课堂就该是学生自己的了。在课堂上所面临的问题就不再是教师传达，而是学生提出问题并进行讨论的环节了。但是，过去的一年中我发现学生不会提问或者是提出的问题其意义有待考究。曾经的演讲式般的课堂中，我会尽量生动地引入话题，提示重点，总结成词。现在，这些都要由学生来完成了，看似简单却往往陷入死结。课堂时间极为宝贵，如果学生不能提出问题的话，那课下观看视频用掉的时间其实有一半都白白浪费掉了。这和曾经的教育模式有很大的关联。以往由教师主导的课堂不需要学生提问，也不需要学生反问思考，只需要集中精神接受现成知识与重点即可。这和高考也有很大的关系，能拿到高分，不需要提问，只需要回答出标准的答案即可。高考确实是最公平的，却也实实在在地扼杀了学生最初的提问过程与需要提问的可能性。在过去的一年当中，我努力尝试让学生提问。首先，在开学之初我为学生提供了每周一话题的参考模板。其次，我要求自由组队讨论，讨论结果必须公开；如果不公开，可能大家随便聊聊就结束了，不会留有深刻的印象。但是公开的话，至少做发表的这组同学会紧张，会不断地自我攻克。课堂讨论这样的模式，在过去看来几乎是不可能的。但现在将有限的知识传授过程放到了课下，课上的模式才有了更多的可能性。我只能不断努力去提高学生的兴趣，促使他们形成思考的习惯。这个过程是漫长的，因为长久以来的学习模式让学生的思路与学习方式都受到了限制，而进入大学后也不可能短时间内就放弃掉并非一无是处的传统课堂模式。

在这样的挑战中，我所面对的、学生所面对的是各种各样的挫折与困境。可能在改革教学模式这方面，美国、日本等国家走在了前面。他们不是从大学，而是在更早的中学时代就形成了良好的课堂教学模式。我与学生在面对未来的各种挑战时会遭遇各种不确定性，但我们要避免陷入迷茫甚至是恐惧当中。只有提出问题，进一步讨论问题，最后才能解决问题。在未来的授课当中，我能做到的是继续将课堂延伸至课下，为学生提供更多的学习机会，在课堂上让学生能提出问题，引导大家讨论问题，最后帮助他们解决问题。在这场“战斗”当中，教师也是学生，但是教师应该比学生更有勇气与自信来面对更多的未知事物吧。

参考文献：

[1]秦春华，林 莉.学生评价与本科教学面临的挑战[J].中国大学教学，2015，（12）.

[2]杨玉东，徐文彬.初议“本原性、问题驱动课堂教学”[J].中学教研（数学版），2006，（5）：1-2.