应用整体教学法 提升英语教学效率

摘 要：单篇教学易产生“碎片化”，因此学生难以全面透彻地掌握英语知识，不利于构建完整的知识框架。英语教师可应用整体教学法，通过自主阅读全篇为具体探究“铺路”，创设有效教学情境使学生深入其中，采用多元对比的方式让学生形成鲜明深刻的认识，由阅读迁移至对话训练兼顾对多种技能的培养，再借由整体复述使学生形成完整的知识体系。

关键词：高中英语;整体教学;自主阅读;多元比较;对话迁移;整体复述

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）06-0055-02

引 言

高中生课业相对繁重，学习效率有待提高。整体教学法作为一种新型教学方法，强调教师对所要教授的内容进行整体性讲授。在高中英语教学中应用整体教学法，并采用自主阅读、创设情境、多元比较、展开对话、整体复述等具体策略，可以有效提升英语教学效率。

一、自主阅读，形成感知

在高中英语课本中常常有一些篇幅较长的阅读材料，如果只依靠在课堂上的学习，学生往往会感到十分吃力。针对这种情况，教师可以采用课前自主阅读的方法，帮助学生形成感知课文内容的能力，使其更好地理解课文内容。

例如，在教学Fit for life这一单元Two life-saving medicine部分时，由于这篇文本涉及大量医学药品名词及繁杂的药物发展历程，篇幅较长，单靠课上学习，学生的学习效果往往不理想。在进行这篇文本的整体教学前，教师可以给学生布置自主阅读文本的预习任务，让学生预先查找不懂的单词、句子，预先形成对文本内容的感知。开展预先自主阅读，学生的课堂表现较活跃，有利于课堂教学效果的提升。经过自主阅读，大部分学生对文本内容有了大体掌握，他们了解到文本主要讲述了两种拯救了数以万计生命的药物Aspirin和Penicillin的发展历史，也使课堂教学过程更加顺畅。有的学生在自主阅读时发现文本中比较重要的单词是Aspirin和Penicillin，通過查字典、上网查资料等方式对这两个单词做进一步了解，发现这两个单词的中文含义是阿司匹林和盘尼西林，阿司匹林主要具有解热镇痛的功效，盘尼西林主要是发挥抗菌作用。

经过前期的自主阅读，学生对文本的大意有了整体性把握，了解了文本中比较重要的词汇的含义，对文本形成了初步的自我感知，使之后的整体教学开展得更加顺利，提升了英语教学效率。

二、创设情境，了解文化

英语是学生了解其他文化、学习外域知识的重要媒介之一，掌握这种外来语言能够拓展学生的思维，有利于学生形成正确的世界观[1]。高中英语课本中不乏介绍外来文化的文本，创设教学情境，可以帮助学生更好地了解外来文化。

例如，在进行School life这一单元School life in UK的整体教学时，教师可以借助多媒体设备展示课程的相关图片、视频，创设学校生活情境，帮助学生更好地了解英国的学校生活文化。例如，对在校学习上课、下课时间的展示，教师可以通过多媒体展示其与中国学校的时间对比表格，使学生直观地体会中国学校与英国学校上下课时间的不同。教师还可以利用视频播放英国的影视作品中有关学校的片段，通过视频展示英国学校的校园环境、学生上课时的情景等，让学生仿佛置身于真实的英国学校中，了解到英国学校的课堂容量相对较小，英国学校课程设置包括料理课等。

在进行高中英语整体教学时，教师可以结合课本内容用相应的图片或视频创设引人入胜的教学情境，让学生置身于情境之中，这样做能激发学生的学习兴趣，使其深入了解不同的文化，也更有学习动力，从而提高了学习效率。

三、多元比较，深度探究

在我国教育中，教师对英语定位更多的是将其作为一种媒介语言，是一块认识世界的“敲门砖”，能使学生了解不同的文化，认识更广阔的世界。因此，对于高中英语涉及的国外文化，教师可以采取整体教学的方法，将同一模块不同单元，甚至不同一模块的内容放在一起进行多元比较，使学生深入、全面地探究其中的文化知识。

例如，Other countries， other cultures这一单元中Canada-land of maple trees语篇与Is Australia really a sporting country的教学就可通过整体教学的方式展开。在进行语篇阅读前，教师向学生提问：“加拿大与澳大利亚在文化风俗等方面分别有哪些特色？与我国的区别是什么？”学生带着任务学习，能够提高学习效率。在进行阅读时，学生将目光重点放在寻找两个国家的自然环境与习俗特点上。经过阅读，有的学生注意到了加拿大历史中的“国旗文化”，了解到加拿大因为有许多枫树，因此国旗上有枫叶的图案。学生还想到了我国的国旗是五星红旗及其代表的文化意义：红色代表革命，黄色代表中国人民，也象征着光明，而五颗星星围绕在一起则代表着中国人民团结奋斗，最终取得了革命的胜利，走向光明的未来。通过对比两国的国旗文化，学生加深了印象。还有的学生发现澳大利亚具有特色的“Sports culture”，人们对体育活动十分热爱，常在电视上或到现场观看体育赛事，但热爱体育活动并不意味着澳大利亚人喜欢运动，他们更多的是观看比赛。这种运动文化与我国所提倡的运动文化有一定的差异，我国更多的是提倡全民健身，参与运动，锻炼身体。

将多个语篇进行对比的整体性教学可以使学生注重比较不同语篇中描述的文化知识，深度探究不同的文化特色，从而了解更多文化。

四、展开对话，迁移应用

长期的英语教学经验表明，在学生需要掌握的“听、说、看、读、写”五大能力中，“说”英语的能力常常是学生的短板，因此，在英语教学中如何有效提升学生“说”的能力，是英语教师需要思考的问题。开展对话交流活动，可以让学生对课本中的文本知识进行迁移应用，从而使学生在不断练习的过程中提升“说”英语的能力。

例如，在进行The meaning of colors这一单元中National flags， colors and culture的整体教学时，教师就可以开展“Discuss colors and flags”的双人对话练习活动，鼓励学生与同桌结组，进行国旗和颜色相关问题的提问、回答练习，并让他们在课堂上进行展示。经过鼓励，学生展开了热烈的对话交流，并积极举手报名参加课堂展示。生1：“Do you know that the colors used on national flags have special meanings？”生2：“I just know that the colors on the national flag of China have special symbolic meanings.”生1：“Can you introduce them to me？”生2：“Yes， the colors of red and yellow are used in Chinese flag. Red symbolizes revolution， China's revolution was forged by the blood of its revolutionaries; yellow symbolizes brightness， which means China will win a bright future.”

从以上对话可以看出，在进行整体教学时，学生通过对话练习，可以对所学的重要词汇和句型进行练习，在巩固知识的同时，培养敢说、会说英语的能力，从而提高英语学习效率。

五、整体复述，构建体系

在进行英语阅读材料的讲授或者讲述完某一部分的全部内容后，教师需要检验学生是否对所讲授内容完全掌握。鼓励学生进行整体复述就是一个很好的方法，这种方法不仅可以让学生在复述所学内容时加深对知识的理解，还有利于他们通过复述来构建自己的知识体系[2]。

例如，在教学English and its history的整体教学时，当完成语篇教学后，教师可以鼓励学生对语篇进行整体复述。由于此语篇可以分为“Old English”“Middle English”“Modern English”三大部分，教师可引导学生分部分进行总结，使其形成完整的知识体系。例如，对于第一部分，学生经过总结，将其中的主要内容用自己的语言复述为：“古代英语与现在所说的英语十分不同，在5世纪中叶之前，英国人说一种名叫Celtic（凯尔特语）的语言，之后由于从欧洲而来日耳曼民族占领了英国，因此古代英语语言发生了改变，到了9世纪末，南欧国家的人们迁来英国，他们的语言又一次与古英语融合，最终到了10世纪，古英语成为英国的通用语言。”学生通过对三大部分进行总结复述，构建了完整的知识体系。

在英语整体教学过程中，在进行知识、课文的讲授之后，教师鼓励学生对所学知识进行整体总结、复述，能使其进一步消化所学知识，从而提高学生的学习效率。

结 语

综上所述，在高中英语教学过程中引入整体性教学，结合适当的策略，可以使教学效率得到极大的提高。自主阅读的开展，能使学生对将要学习的内容形成自我感知;相关情境的创设，帮助学生更深入地了解其他文化;不同语篇的多元比较，有助于引导学生深度探究其中的文化特色;对话活动的开展，让学生对所学知识进行迁移应用;整体复述环节的开展，对学生构建完整的知识体系大有裨益。

[参考文献]

张晓贤.语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2020，20（08）：50-52.

黄吉秀.高中英语语篇阅读障礙与对策[J].名师在线，2019（29）：15-16.

作者简介：姜璐璐（1990.7—），女，江苏南通人，本科学历，中学二级教师，研究方向：高中英语教学。