浅谈探究性实验优化初中生物教学的策略

杨雅青

摘 要：生物是初中阶段一门重要的自然学科，在初中生的学习中占有一定的地位。传统的初中生物教学以教师讲授学生听讲为主，极大地降低了学生学习的积极性，在课堂中组织学生实施探究性实验，对于提高初中生的生物理论知识，培养初中生的探究发现能力有十分重要的作用。随着新课改的不断发展，如何在教学中落实核心素养成为广大教师所研究的问题之一。基于此，文章通过探究性实验优化初中生物教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养。

关键词：初中生物;探究实验;教学优化

实验是生物教学中必不可或缺的一项内容，对学生生物能力的发展有十分重要的作用。组织探究实验，有助于提高学生的观察能力、动手能力、合作能力与创新能力等，是提升学生核心素养的重要渠道之一。初中是学生学习的关键期，在這个重要的阶段，教师要懂得接受先进的教育理念，突破传统教学存在的问题，这样才能使生物教学不断地进步和发展。文章立足于教学实践，在探寻初中生物教学存在的问题的基础上，提出有效的探究性实验策略。

一、 初中生物教学存在的问题阐述

（一）学生学习被动，实验课时少

初中阶段，生物的学习课时少，内容多，于是在有限的教学时间里，教师会“赶着”完成授课任务，因此减少了实验的课时，使得学生无法真正地理解生物学科的内涵，只是“跟着”教师大致地浏览教材，教学效果很不理想。由于中考有生物实验，在节省时间的情况下，许多教师只是单纯地向学生讲解实验内容而不做实验，然后要求学生将实验的目的、步骤、结果、仪器等死记硬背下来，这虽然能够使学生应付中考的生物实验，但是却在很大程度上影响了学生思维的创新和个人能力的发展。实验是学生获取知识、提高能力的重要手段，在课堂上，只有教师的讲，没有学生的思考、讨论、探究，是难以有效达到教学目标的。

（二）不重视实验过程

受教学空间和实验器材的影响，很多学校的实验课是以班级为单位的，在实验台上，往往是两名或几名学生一起操作，且大部分学生都是按照书本步骤进行，很少有同学思考实验的原理和意义，这就很难体现实验的价值。初中时期，一个班级大概有40到50名学生，当学生在做实验的时候，教师进行课堂巡视，倘若“幸运”遇到一组学生有困难进行指导，当结束后大半节课过去了，其他小组或个人只能简单地检查结果，对操作过程无法实时监督，这会产生一个很严重的问题，即学生直接找到结果糊弄老师，既耽误授课时间，也无法使学生通过实验有所收获。

（三）教师的教学方法和手段落后

教学是师生互动共同促进的过程，在生物课堂上，只有教师自顾自的讲，忽视学生的探究和思考，是无法体现学习意义的。新课改提倡学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，因此在进行生物实验时，教师要懂得为学生提供自主设计实验、实施实验的机会，使学生在操作中深刻地理解教学内容，提高生物学习能力。另外，在传统的生物课堂上，教师的教学手段比较局限，往往只通过语言、粉笔、黑板就能完成一节课程，这会使教学氛围枯燥乏味，学生也容易产生走神、瞌睡等不良问题。对此，教师要跟随时代的脚步，利用先进的多媒体技术辅助教学，吸引学生的上课注意力，并使教学内容直观具体地展示到学生面前，提高教学效果。

二、 初中生物教学探究性实验策略

（一）树立正确的实验意识

受应试教育的影响，学生对实验还停留在教师的讲解上，没有意识到自己动手操作的重要性，仅依靠教师语言讲解的实验是没有任何意义的。在生物课堂上，教师要让学生通过实验探求新知，这样既提高了学生的动手能力，也培养了学生的探究能力，与此同时还能使学生养成实事求是的科学态度，正确地认识生物学科。基于此，生物教师要帮助学生树立正确的实验意识，为学生提供实验的契机，在实验中指导学生认真地完成每一个步骤，进而发展学生的生物实践能力。

例如，在学习《生物对环境的影响》这一节时，笔者组织学生开展了“探究植物对空气湿度的影响”实验。在实验开始之前，笔者秉着学生差异性的原则，将学生科学地分成了多个四人小组，让他们根据实验目的和实验器材，思考并讨论实验的步骤，讨论结束后，需要每个小组派一名代表阐述实验过程和结果，教师会对学生的语言阐述进行指导和补充，最后指导学生利用实验器材完成实验。在实验的过程中，始终是以学生为主体的，教师所起的只是简单的引导和指导作用，学生的实验积极性很高，实验效果也很理想。完成实验后，每个小组需要上交实验分工和结论报告，教师会根据每个学生所承担的任务以及每个小组的实验完成步骤和结果进行评价，帮助学生进行实验后的反思，促进学生不断地取得进步。

（二）鼓励学生自行设计实验

在初中生物教学的过程中，教师应该鼓励学生根据实验目的，自行思考实验器材和实验内容，并规划合理的实验步骤，得出有效的实验结论，这样才能使学生摆脱对教师的依赖，提高自主学习的能力。探究实验不仅需要学生独自思考，也需要学生团结合作，教师为学生营造合作实验的学习氛围，鼓励学生积极地与同学讨论、探究、操作，能够为生物课堂添加更多的生机与活力。在实验开始之前，教师要确定本节课的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，然后使学生依据教学目标自行设计实验，这样真正落实了学生的主体地位，也能使学生通过实验理解理论知识，做到学以致用。

例如，在进行“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”这一实验时，笔者首先结合学生学情确定了教学目标，知识目标：初步学会科学探究的基本方法;能力目标：尝试实验探究，体验科学探究的一般过程，发展学生发现问题，提出问题，并开展实验探究的能力;情感态度与价值观目标：体验科学探究的过程，初步养成热爱科学的情感，实事求是的科学素养，勇于创新和实践的精神。然后，要求学生对如何探究水温变化对金鱼呼吸的影响进行思考，并给出实验方案。在教师和学生经过头脑风暴确定实验的可行性后，学生开始分组进行实验。这是对传统生物教学的创新，既能营造欢乐而激烈的学习氛围，又能激发学生的实验探究兴趣。