巧设游戏情境，促幼儿主动发展

沈霞

摘 要：兴趣是幼儿发展思维能力的巨大推动力，而在教学活动中，依据教学内容创设游戏情境是非常重要的，因为只有将知识融于情境之中，才能显示出活力和生命力，只有让幼儿在生动的游戏情境中学习，才能激发他们的学习兴趣与热情，才能提高教学的有效性。本文以班本课程《哇！恐龙来了》为例，解析教师如何在活动中通过创设游戏情境，让幼儿身临其境，积极地投入到学习中去，形成乐说、乐探、乐创、乐玩的学风，促进其主动发展。

关键词：幼儿;游戏情境;主动

游戏是幼儿最基本的活动方式，是获取知识的最佳途径。为了使游戏能深入、高质量地开展起来，在幼儿的学习中，创设游戏情境起着关键的作用。那么，何为游戏情境呢？就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。一个好的游戏情境不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以使被动学习转化为主动学习。下面，就以我班开展的班本课程《哇！恐龙来了》谈谈如何在活动中创设游戏情境，引发、支持与促进幼儿学习。

虞永平教授认为，适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则。这既需要符合幼儿身心发展水平，又需具有挑战性并立足一般幼儿年龄特征。选择适合孩子的主题，能让他们更积极主动地去探索和推动课程深入发展。

于是，我们顺应孩子的兴趣，带领他们走进了恐龙世界的情境中，开启了恐龙探险的游戏之旅……

一、开展“猜猜我是谁”的游戏情境，让幼儿乐说

为了让每一个孩子都有机会说，老师设计了一张“恐龙知多少”的调查表，从“我认识的恐龙”开始了解，和爸爸妈妈一起记录：我认识恐龙的品种，包括它的体长、体重、食性、住址以及它的样子等等。

然后把调查表带到幼儿园，以游戏“猜猜我是谁”奖励小红星的方式，鼓励孩子们乐说。孩子们拿着自己的调查表，都自告奋勇地要上来猜，气氛非常好。

“对啦，这是霸王龙，它的身体长11.5—14.7米，它是肉食性动物;这是甲龙，它的身体长5—6.5米，生活在北美洲，它是草食性动物;这是剑龙，它也是一种巨大的草食性恐龙……”

突然有一个孩子问我：“沈老师，11米到底有多长呢？”于是，我找来了一把米尺，在墙壁上开始比划，测量结果是，一堵墙就有11米长，“哇！原来霸王龙的身体正好有我们教室那么长”，终于孩子们有了11米的概念，大家有了参照长度，接下来的交流就变得更加有趣了：“我的恐龙两个教室那么大”“我的恐龙有点小，只到小床边上”…… 大家都在大胆地表达，有的孩子还带来了恐龙模型，让同伴猜，有的穿上恐龙衣，一起做游戏，教室里很热闹。

在相互的交流中，孩子们你一言我一语，积极地表达着自己对恐龙的了解，他们的思维在碰撞，知识在融合，发展在同步。一个小小的游戏，就能使孩子的被动学习转化为主动学习。

二、开展“真实科探”的游戏情境，让幼儿乐探

幼儿本身对周围的一切都充满好奇，有着天生的探索欲望，总有问不完的问题，而科学探索更是一件让孩子们感到神奇的事情。

于是，在此次班本课程的科学探索中，我们生成了一些探究课程，比如“火山爆发”“我是考古学家”等等。为了让幼儿主动地学习科学探索的本领，老师创设了真实的游戏情境，让孩子们自主地在玩中探，在探中玩，享受着科学探索的乐趣。

比如小实验“小恐龙孵出来了”，所用的材料有：玩具恐龙蛋和水。老师拿出了两个蛋宝宝，神秘地告诉孩子们，这是恐龙蛋，需要在我们的爱护下才能孵出小恐龙，大家很兴奋，纷纷想出办法，有的说“把它放在衣服里”，有的说“把它放在被子里”，也有的说“把它放在沙子里、草里”……我告诉孩子们，今天这两个小恐龙有点特别，它需要放在水里才能孵出来，大家露出了惊讶的表情。

于是，我们的实验开始了。孵化的过程很漫长，孩子们时不时地走过来观察：“老师，快来看，壳有点破了”“我看到小恐龙的一点点身体了”……

当有孩子大声嚷嚷的时候，有同伴会提醒他：“嘘！小恐龙在睡觉呢，别打扰它。”

经过两天的时间，在大家的期待与照顾下，“小恐龙”终于孵出来了。

雖然，孵出来的小恐龙是假的，但是，孩子们是天真的，他们在假景中能得到真知，比如，不大声吵闹打扰到小恐龙、学会了如何照顾别人、学会了认真观察、学会了牵肠挂肚。在孵化的过程中，我们还渗透了爱妈妈的情感，让孩子们感受到一个生命的出现是很不容易的，要珍惜美好的时光。

而“我是考古学家”的游戏情境，则将孩子们带入真实的考古现场，因为这些材料都是仿真的，有考古工具还有仿真恐龙化石，大家戴上专业设备，一点一点、小心翼翼地将恐龙化石从岩层中取出来，那架势一个个真的就像小小考古学家，细致、耐心在“我是考古学家”的游戏情境中表现得淋漓尽致。

游戏“沙中寻宝”的情境，更是让孩子们兴奋不已，老师将仿真恐龙藏在了沙子中，孩子们凭着宝藏图中的位置进行挖宝，这里考验的是孩子们的思维判断能力、观察力以及小组协作能力。而整个过程都是孩子们积极主动参与的。

身临其境，使幼儿在科学游戏情境中真正会思考、会动手、会观察、会分析，他们会表现得更主动、更快乐。

三、开展“恐龙展”的游戏情境，让幼儿乐创

在幼儿园的教育活动中，幼儿的艺术教育是不可或缺的，它是幼儿接受全面教育的重要环节，它能帮助幼儿产生艺术思维，丰富幼儿的学习生活以及情感世界。那么，如何让孩子们用艺术的方式去描绘多彩的恐龙世界呢？我们创设了“恐龙展”的游戏情境，让孩子们用画笔去描绘，用积木去搭建，用刮、捏等方法去展现。

开展“恐龙展”的游戏情境，让幼儿置身于一种愉快的学习氛围中，有效地促进了幼儿创作的主动性、积极性，使幼儿的创造性思维得到发展。

四、开展“亲子匠心做恐龙”的游戏情境，让幼儿乐玩

家长参与课程建构能很好地推动课程的完善。因此，在本次活动中，我们发挥家长的优势，将家长邀进课堂，设计“亲子匠心做恐龙”的情境，鼓励家长蹲下身来，做孩子的好帮手、好伙伴，一起完成恐龙盔甲：找材料、画图纸、粘贴、装饰……有个妈妈和我说：“沈老师，我这个恐龙，一家三口，花了七个小时完成的，虽然时间有点长，但我们在整个制作过程中很快乐，难得一家三口在一起做一件事。”看来，老师创设的情境，穿针引线，让家长走进了孩子的世界，和他们成为了亲密朋友，一家人共同度过了一段甜蜜的亲子时光。

当然，游戏情境的创设，也要考虑它的新颖性、适宜性，只有适合孩子的才能引起他们的注意和探索愿望。巧设游戏情境让幼儿乐说、乐探、乐创、乐玩，各方面能力在他们积极主动的参与中得以发展。