基于情境教学法的小学语文教学改革与实践

叶全玉

摘 要：当前一些学校的小学语文教学没有切实考虑小学生的实际情况，不能带来很好的教学体验，因此笔者提出基于情境教学法的小学语文教学改革与实践，分析小学语文教学现状，探究存在的问题，从而优化当前的小学语文教学方法。创新基于情境教学法的小学语文教学方法，迎合新课程改革的要求，同时提高了小学语文教学的水平和小学生语文学习的综合素养。

关键词：情境教学;小学语文;教学现状;新课程改革

传统的小学语文教学模式，存在教学模式单一、缺乏趣味互动等缺点性;教师虽然对文本内容十分了解，但却忽视了对学生多维度思考能力的挖掘[1]等问题。为培养小学生学习语文的兴趣，情境教学的模式十分重要。小学语文在情境模式下的教学不单单是活跃课堂气氛，更重要的是要根据小学生的实际情况，促使师生之间产生共鸣。小学语文教师在教学中的目标是让小学生理解内容，并加以运用，从而促进小学语文教学的实质性发展。因此，基于情境教学的小学语文教学方法，顺应了新课程改革的趋势，在实际教学中发挥着重要的作用，有极大的应用价值。

一、应用情境教学的小学语文教学现状

新课程改革的新目标是培养小学生的学习能力，而小学语文的教学目标是在语文学习的过程中培养小学生知识与情感交融的能力，提升小学生的语文素养[2]。

小学语文教师要想有效地运用情境教学的模式，就要清楚地认识到：小学语文教材的文本内容要与实际教学体系有机结合。然而，大部分小学语文教师教学任务重，他们忙于教学备课，而忽略了更基础、更重要的理论学习。正是因为小学语文教师缺乏具体的理论知识学习，所以在运用情境教学时产生了一些教学问题。

小学语文教师的日常教学主要是依托教材中的文本内容，而小学语文教师的主观认知能力对教学方法、教育重点及课堂效果都有着直接影响。因此，基于情境的小学语文教学就要根据小学语文教学目标，选择适合的课程内容。这就要求小学语文教师对课程结构、中心主旨、侧重点等进行整理，根据小学生的接受能力去创设情境教学，这才有利于培养学生学习语文的积极性。

二、优化情境教学中小学语文教学的策略

（一）立足于学生

小学语文教师面对的是还未形成独立抽象思维的小学生，而日常生活是小学生对语文掌握的基础。因此，小学语文教师在创设教学情境时，要以小学生的生活环境和生活经验为前提，展开现实情境，这样做不仅能够激起小学生的求知欲，还能够锻炼他们的实践能力。此外，小学生保持注意力集中的时间有限，因此要有意地掌握循序渐进的情境教学模式。小学语文教师要学会把握小学生群体相对普遍的成长特征，创设情境要抓住时机，最大限度地提高小学语文教学的效率。因为每个小学生掌握的语文知识不同，接受新内容的能力也存在差异性，所以低年级的小学生最好选择图片、视频或实物等比较直观且动态化的情境教学方法，而高年级小学生则可以通过语言、表演等相对复杂的情境教学方法，同时还要考虑到每个班级都有不同的风格。因此，小学语文教师要反应灵敏，要学会因材施教，从而有效创设小学语文的情境教学。

（二）擅用多媒体技术

在实际的小学语文情境教学中，只选择一种方式来创设情境往往是不够的。小学生还处于成长中，其个体存在着差异性，要想准确把握小学生在语文教学中的实际需求，就要营造出多种情境氛围。利用多媒体进行生动的基于情境教学的小学语文教学，可增强小学生的学习兴趣，使其快速进入学习语文的状态。此外，可以充分利用多媒体的灵活性，不局限于课前准备的课程内容，还可以预设多种教学情境来备选。不可否认，小学生会被新奇、有趣的图片、视频所吸引，但教师不能过于依赖多媒体技术。因此，小学语文教师要将多媒体、讲课语言，以及学生的反馈有效结合，避免教学情境的枯燥。同时，小学生的行为也要在可控的范围内。

三、基于情境教学的小学语文教学

（一）基于情境教学的语文教师的选择

设计基于情境教学的小学语文教学问卷基于对情境教学的了解程度、实际课堂中的使用频率、创设情境教学常用的方法、对情境教学的认可程度，以及影响使用情境教学的因素这五个维度。问卷编写依据是通过语言、图片、视频、音乐、表演、实物，以及生活六种情境教学创设的方法，全面培养小学生学习语文的积极性，共设计了10道题，其主要目的是对小学语文教师情境教学的熟悉度与使用率的问题进行分析。

小学语文教师在创设情境时，偏向于选择简单、便捷的方法。因此，小学语文教师使用图片、视频、语言及实物的频率较高。为了增强小学语文课堂的学习氛围，教师需要进一步探究如何创设适合的教学情境。在教師创设的教学情境中，如果小学生有积极的表现，那么这也是对教师的认可，教师会更积极地创设更多的教学情境。同时，为了有效地推动教学情境下的小学语文教学，教师也愿意主动去提升自己的能力。

（二）教学情境案例

小学语文教师对情境教学的选择不是盲目的，而是将学生的兴趣、实际情况等融合在一起，只有学会将学科内容相互交融，才能拓展自己语文教学的新思路。在小学语文教学中，为了充分调动小学生的情绪，教师要用心去渲染气氛。我们选择小学语文中的一篇课文《小镇的清晨》，进行具体的教学情境创设：

《小镇的清晨》描述了20世纪80年代改革开放时期的江南小镇的生活，其与我们现在的生活有所不同，对小学生来说不能够产生共鸣。因此，小学语文教师要通过1课时的小镇情感体验的情境，使小学生代入情感，从而让学生更好地理解课文的中心内容。首先，可以让小学生有感情地朗读《小镇的清晨》，并圈画出自己认为是描写小镇清晨特点的语句。其次，在小学生对江南小镇有了初步了解后，可以引导他们今昔对比江南小镇，并让他们积极发言，交流自己感受到的小镇的变化。最后，教师可以再次引导小学生朗读课文，这次可以有自由读、同桌互读、展示读等多种形式，目的就是让小学生体会到作者对江南小镇的喜爱之情，加深自己的情感体验。小学语文教师的创新能力在基于情境教学的小学语文教学中尤为重要，因为其面对的教学对象是小学生，他们的性格特点不同，具有个体差异性。因此，小学语文教学情境要不断创新，主动接受新鲜事物，以适应学生的需要。如果小学语文教师自身缺乏教学革新性，那便会导致自己的教学内容停滞不前，无法取得想要的效果。

四、结语

基于情境教学的小学语文教学是一种促进小学生学习发展的新型教育方式。情境教学注重小学生的主观情感体验，目的是调动小学生的感官，让他们产生语文学习的情感共鸣。基于情境教学的小学语文教学课堂与学生情感是相互交融的，而为了营造真实的氛围，对小学语文教师的能力提出了更高的要求。小学语文教师要在把握情境教学的应用现状的基础上，立足于小学生的身心成长特点，积极有效地运用情境教学方法。但由于当前对情境教学的探究还不是十分全面，依然存在着许多不足，且情景教学的理论和实际应用还不能恰当地结合，因此在未来的实践中就要力求理论和实际的有效结合。

参考文献

[1]冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（03）：83-84.

[2]钱运忠.小学语文情境教学的实践探索[J].华夏教师，2019（27）：70-71.