依托助读系统巧授自读课文

申颖

【摘要】本文以科幻小说《带上她的眼睛》教学为例，论述依托统编语文教材自读课文的四大助读系统进行教学的策略：遵循单元导读，在自读中用“法”;借助课本插图，生成阅读创意;用好“阅读提示”，联系“教读”与“课外阅读”;聚焦“点睛”旁批，解决教学重点、难点。

【关键词】自读课文 助读系统 《带上她的眼睛》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0089-03

在使用统编初中语文教材的四年半时间里，笔者感受最深的就是教材中“自读课文”编写体例的变化。在统编初中语文教材“三位一体”的阅读体系中，自读课文是将“教读课文”和“课外阅读”链接起来的重要纽带，是学生将在教读课文中习得的阅读方法得以施展运用的平台，学生只有在自讀课文的阅读体验中夯实方法，才能更得心应手、有的放矢地进行课外拓展阅读，实现语文素养的全面提升。

随着统编初中语文教材“自读课文”编写体例的改变，越来越多的教师意识到，要从根本上重视教读课文和自读课文两类课型的区别，就要充分尊重自读课独立存在的价值。那么，教师采用怎样的教学方式才能更好地处理自读课中教师、教材和学生三者的关系？所幸统编初中语文教材编者为自读课文专门设计了一套完善的助读系统，譬如单元导读、阅读提示、文本旁批、课文插图等，帮助教师将自主阅读的理念落到实处。

为了使文本的题材范围更为广泛，统编初中语文教材编者与时俱进地在自读课文板块选入了诸如阿来、刘慈欣等中国当代前沿作家的作品。下面，笔者以统编语文教材七年级下册刘慈欣所作的《带上她的眼睛》为例，从四个方面谈谈自己依托助读系统进行自读课文教学的方法。

一、遵循单元导读，在自读中用“法”

《带上她的眼睛》作为第一篇入选初中语文教材的科幻小说，它的出现自然得到热衷阅读科幻小说的中学生的力捧。但作为语文教师，笔者冷静地意识到大多数学生在阅读本文时追求的只是消遣娱乐式的“浅阅读”，而自读课应该实现的是在教师的引领下带着明确的学习目标进入文本的“深阅读”。

要实现“深阅读”，教师既要关注这篇课文与整个单元结构的联系，还要关注这篇课文与本单元其他课文的联系。初中语文统编教材采用的是“人文主题”和“语文要素”双线组元的单元编排结构，每个单元内部的阅读、写作、综合性学习、名著阅读、课外古诗词诵读等板块都是在目标、内容、形式上有所关联的。所以教师在自读课文教学中要牢固树立单元整体意识，要对一个单元的所有内容进行整体设计和优化组合。以统编语文教材七年级下册第六单元为例，单元导读指出：本单元重点学习浏览，要学会迅速提取字里行间的主要信息，并要在阅读文章的基础上有所思考和质疑。

据此，笔者提炼出本单元的阅读方法是“浏览”和“提取主要信息”，阅读策略是“对内容和表达有所思考和质疑”。笔者遵循此道，对《带上她的眼睛》一课构建了如下教学框架。

第一板块：读懂她的眼睛，就是读懂“伏笔”？

《带上她的眼睛》全文有五千多字，为了在课堂教学中更好地实现“长文短教”，笔者在这一板块中设计了“更换角色简述故事”的环节，即先让学生从“我”的叙述角度叙述这个故事，再让学生从“小姑娘”的叙述角度叙述故事，虽然从两种不同的叙述角度都能讲好同一个故事，但“哪种角度更吸引你”这一问题的抛出如一石激起千层浪，学生热火朝天地展开讨论，学习小组之间也产生了小范围的激烈辩论，学生都在寻找支撑自己观点的依据。笔者设计“转换角色叙述故事并探究哪种文本更为合适”教学环节，就是为了让学生运用教读课文中所习得的方法进行自主阅读，进而期待学生将已学到的方法升格为自身的阅读能力。通过比较，学生明白了从“小姑娘”的叙述角度讲故事虽然显得更真实，却少了让情节跌宕起伏的悬念，也少了让读者欲罢不能的阅读期待，从而引出这篇小说最重要的表现手法是“伏笔”和“照应”，再通过举例赏析，让学生感知“伏笔”和“照应”的魅力所在。

第二板块，读懂她的眼睛，就是读懂“热爱”！

小说中外表柔弱的小姑娘内心却有着英雄般的崇高精神。正是因为她拥有为科学献身的精神、坚毅乐观的心态、善良体贴的性格以及对生养自己的星球充满无限的热爱和对未来的无限憧憬，所以即使自己将永远封闭在地心深处，言语间还是彰显出大义和大勇，让每一位读者的内心为之震撼。作为个体的人，她也许很渺小;但作为精神的人，她拥有挺立于天地之间的伟岸。

第三板块，读懂她的眼睛，就是读懂“作者”……

几乎每一部小说都有作者的身影，《带上她的眼睛》一文也不例外，文中小姑娘的形象就隐含着作者刘慈欣的影子。2015年，刘慈欣的长篇小说《三体》获得“第73届雨果奖最佳长篇故事奖”并得到读者和媒体的力捧，刘慈欣面对自己作品的迅速走红却十分清醒且冷静，他揶揄道：“除了我之外，别人似乎都比我兴奋。”对于媒体记者采访的要求，他一概拒绝，他警觉地将科幻与生活划出一条“银河”分界线。刘慈欣默默无闻二十年写作的蛰伏生涯正如本文小姑娘深陷地心却乐观向上的经历，正因作者怀揣对科学与科幻小说的初心，他才写出了一部部科幻佳作。

在本课的教学中，笔者别具匠心地用三个标点符号“？”“！”“……”勾连起整堂课，以期撬动不同板块所隐藏的作者与读者共鸣的丰富情感内涵，最终实现小说核心人物的精神品读。

二、借助课本插图，生成阅读创意

插图是教材中不可或缺的组成部分，体现了编者的良苦用心。笔者在设计《带上她的眼睛》一课的导语时，引导学生关注附在第六单元“单元导读”中的一幅插图，学生惊喜地发现，原来这幅课本插图画的正是《带上她的眼睛》一文中的小姑娘和“我”！

于是笔者给学生布置了一项预习作业：结合你对课文的理解，用手中的画笔描摹你心中这个女孩的眼睛，并在画作旁题写“这是一双    的眼睛”。学生通过小组讨论，对同伴的画作进行“点赞互评”，有的说：“这是一幅惟妙惟肖的卡通画，我们从这个青春美少女的动作和神态上能感受到这是一双期盼的眼睛，可是这双眼睛似乎有点单调，作者还可以赋予这双眼睛更有深度的内涵。”有的评价道：“这幅画虽然是素描，可是作者很有想象力，把小姑娘的眼睛和地航飞船完美地结合在了一起，睁开眼睛可以看到星空;透过飞船，可以探索世界，所以作者说‘这是一双憧憬星空的眼睛。”还有的说：“作者描摹了一双‘能看见春天的眼睛，多么富有诗意啊！”最后全班学生一致推选的“金牌画作”是“这是一双饱含泪水却仍充满希望的眼睛”，这幅画以璀璨的星空为左眼眸，以明媚的春天为右眼眸，以失重的铅笔为鼻翼，以“落日六号”的标识为嘴部轮廓，该画的作者还写了两句小诗：“你用那炽热的目光穿越6000公里仰望星空，而我透过6000公里的地层仰望你。”

笔者设计这样的导语，其目的就是为了激发学生阅读科幻小说的兴趣，生成更有深度的阅读创意。因此，教师不应在课堂教学中将教材插图一掠而过，而应该将插图的运用与发展学生深度思维、培养学生语文素养三者有机结合起来，让学生在文本阅读中将文字与线条、真实与想象、感性与理性相结合，开启欣赏美、展现美、创造美的阅读历程。

三、用好“阅读提示”，联系“教读”与“课外阅读”

“阅读提示”是统编语文教材自读课文助读系统的又一大亮点，它并不是对该篇课文进行面面俱到的解读，而是抓住其中与单元教学整体要求相契合的某一点的一课一得。它往往包含阅读方法、文体特点、课文要点、教学难点及课外阅读推荐等。教师在自读课上指导学生用好“阅读提示”，不仅可以使教学环节眉清目朗，而且可以使整个教学结构线条明晰。

教材编者在《带上她的眼睛》阅读提示中明确提到：“本文的作者善于制造悬念，多处埋下伏笔，最后的一一照应既出人意料又在情理之中。”这就明确了本文的阅读任务。迁移到“课外阅读”中，“阅读提示”也给学生指引了一种重要的阅读习惯和思维方法，即充分借助教材中的“提示”展开阅读。

除了起到明确阅读任务的作用，阅读提示还具有“实力推荐”功能。统编初中语文教材课文的数量虽然由30篇减少到24篇，但首次把课外阅读也纳入教材体制。自读课文大多提供了拓展、延伸篇目，如编者在《带上她的眼睛》阅读提示中就向学生推荐了刘慈欣的《朝闻道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗诺·文奇的《真名实姓》。这一系列科幻小说都极大地激发了学生的阅读兴趣。如果将这些深受学生喜爱的科幻小说作为教学资源适度整合于文本教学中，必将拓展学生阅读的深度和广度，最终实现初中生阅读由课內向课外延伸、由单篇阅读向同类多篇文章阅读延展的课程目标。

由此可见，“阅读提示”是学生阅读文本的金钥匙，用好“阅读提示”能帮助学生更好地把握文本的主要内容及重点、难点。

四、聚焦“点睛”旁批，解决教学重、难点

统编初中语文教材首次在自读课文中增加了旁批，旨在帮助学生在阅读过程中提出质疑，把学生的阅读思维引向文本的更深处。教师可以充分利用这些旁批，将其作为例子，引导学生学会用批注的方式进行独立思考和自主阅读。

比如课文中有一处“提问式旁批”：小姑娘的表现是不是有些奇怪？笔者让学生试着自己把本文中围绕这一问题的“伏笔”和“照应”两相呼应之处找出来。学生有如下发现：第17段的伏笔“我感到，她对这个世界的情感已经丰富到不正常的程度”与第29段“你可能已经猜到了，她是‘落日六号的领航员”一句相照应。学生写下旁批：“这是小姑娘被困地心最后一次感知地面世界，她对地面的一切爱得太深沉，让我联想到艾青那首著名的诗《我爱这土地》。”

除了让学生思考课文本身的“提问式旁批”，笔者还让学生从模仿课文的“点评式旁批”着手，尝试自己独立撰写旁批。课文中的“点评式旁批”有：“对地航飞行的想象，涉及了一些科学知识，令人感到真实。”“是第一，更是唯一。孤寂！”学生在第43段“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生”写下自己的“点评式旁批”：“通过列举数字，突出小姑娘的悲惨处境，正处于花季的小姑娘就要终身被地心囚禁，读到此处，我的心被深深地刺痛了。”

“旁批”的另一大显著作用是能帮助学生从水平思考向垂直思考迈进。因此，笔者更希望学生能大胆地对文本中自己感到困惑的地方提出质疑。有学生在旁批中写道：“小姑娘为什么不想让大家知道她是一个被囚禁在地心、永远无法挣脱出来的人呢？”课堂上，笔者组织学生进行小组合作探讨，学生推断出：“小姑娘是想一个人承担生命中巨大的苦难，不希望同事们为她担心，她独自一个人扛下了所有的苦，这是一个善解人意的小姑娘，她不仅是一朵铿锵玫瑰，更是一个‘伟丈夫般的科学工作者。”还有学生在旁批中写到：“第12段写‘呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它，小姑娘为什么不愿把小花拔下来呢？作者为什么要专门提及这个细节呢？”这一问题的提出让全班学生开启了“垂直思考”模式，课堂研讨氛围达到高潮，最后得出的结论为：小姑娘不愿把小花拔下来是因为她对这些小花产生了一种同命相怜的情感，小姑娘看到小花就想起了自己。她深知自己没有希望回到地面，所以把自己想象成那朵小花，即使脆弱也很顽强，她渴望所有脆弱的生命都能在绝境中散发耀眼的光芒。

当教师聚焦这些有生命力的旁批，把学生外在的知识与其建立起生命联系，使学生的经验与知识相互滋养，就能给学生自觉发展的营养。当学生带着问题在课堂上一边阅读一边思考，教师设计的问题越具有张力，学生就越能在充分的自主阅读空间里深入探究文本，以此实现统编教材编者对学生阅读能力“扶—牵—放”中“牵”的人文关怀。教师以教材的旁批作为例子，能帮助学生找到读懂、读透文章的路径，不仅能培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，也为使用旁批法进行名著阅读提供示范，真正为从课内阅读向课外阅读的延伸提供方法操作层面的范例，最终实现提高“品味、梳理、理解、心得”等方面的阅读素养。

教读是自读的根基，自读是教读的延展。学生从教读课文中习得的学习方法、体悟、情感与精神，在自读课文中加以实践，得到呼应，这才是学习自读课文最重要的支点。自读课文的意义还在于帮助学生在课内外阅读之间建立一条通道，通过巧妙的问题和活动设计唤醒学生的阅读兴趣，为学生介绍他们感兴趣的好书，让学生举一反三，最终真正实现学生自主阅读、独立思考的课程目标，全面提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]陈菊飞.自读课要为学生提供学习支架[J].语文教学通讯，2019（11）.

[2]李洪德.统编语文教材自读课文阅读提示的有效运用[J].中华活页文选，2020（01）.

[3]刘敏.利用助读系统，探索自主阅读[J].中学语文教学参考，2019（07）.

（责编 秦越霞）