新课程标准下的“三教”改革实践探索——中职语文应用文写作教学策略探究

洪小

（新造职业技术学校，广州番禺 511436）

2020年教育部颁布的《中等职业学校语文课程教学标准》，把语文课程的核心素养分成了4 个方面，其中语言理解与运用是基础，思维发展与提升是提高，审美发现与鉴赏是升华，文化传承与参与是目标，4 个方面是呈阶梯式的层进关系的；同时，语言和能力的发展侧重于语文学科的工具性，审美和传承更强调语文学科的人文性。新课标内容的重新界定，促使我们的中职语文教学需要进行“教师、教材、教法”的“三教”改革。课程内容方面，新课标设置了“职场应用写作与交流”的专题，这就把原有的应用文写作教学提到了更加重要的不可或缺的地位。该文就中职语文应用文教学中如何实行“三教”改革进行探索研究。

1 研究背景

1.1 新课标对应用文写作教学的要求

新课标在“职场应用写作与交流”中提出以下要求：“应用文写作的教学，可设计职场情境中的典型任务，指导学生进行写作实践，形成写作能力。”这就意味着我们的应用文教学，要结合学生所学专业的就业方向，模拟职场情境，设计写作活动任务，让教学更有目的更有效。

1.2 应用文写作教学的现状

应用文写作是中职语文教学重要的组成部分：我们现行使用的高等教育出版社出版的《语文》（基础模块）里，每一单元都设有应用写作教学任务；同时，应用文写作能力又是中职生就业上岗的一项重要技能。在实际的应用文教学中，已有很多教师把任务驱动、情境模拟等教学方法运用于课堂，并取得了一定的成效，但学生依然存在这样一个问题：课堂学明白了，课后写作依然错漏百出。根本原因在于学生是在被动地接受知识。

1.3 研究问题的提出

新课标的要求为中职语文应用文写作实行“三教”改革指明了方向，如何结合学生所学的专业，如何有的放矢地创设情境，小组如何合作，任务如何设计、实施，下面，就以物流专业班的招聘启事写作教学设计为案例，对中职语文的应用文教学如何践行“三教”改革做一个探讨[1]。

2 研究过程和结果

2.1 研究对象

该课选取招聘启事写作为教学内容，2019 级物流1 班为教学对象。

2.2 研究方法

该课以任务驱动法、情境模拟法和小组合作学习为主要教学方法。

2.3 研究流程

研究流程如表1 所示。

表1 应用文“招聘启事”写作教学设计

2.4 研究结果

2.4.1 体现了语文学科核心素养的培养

在以上的教学设计中，按照新课标里“职场应用写作与交流”专题的教学提示——“营造求职和应聘的现场氛围，设计模拟求职和应聘活动项目，安排活动流程，指导学生分角色开展活动，在实践中提高求职和应聘能力”，教师将学生分为考官组和考生组：考官设置4 个招聘岗位，考生完成相应岗位的招聘启事，实现“做中学、学中做”；考官对考生完成的招聘启事进行筛选点评，并决定录用结果。在写作和点评过程中，学生对语言文字的理解和运用能力得到了锻炼，分析比较等思维能力有了很大的提升，团队合作意识和任务完成的愉悦也从中产生[2]，从而实现了知识、能力和情感的三维教学目标，体现了语文核心素养的培养。

2.4.2 体现了教师、教材（教学内容）和教法的变革

在该教学案例中，学生成为课堂的主体，教师的点评只占用课堂的三分之一时间，颠覆了传统教学中教师主导的模式； 教学内容有效结合了学生所学专业，设置了客服、仓管、跟单员和快递员等中职物流专业毕业生能胜任的职业岗位，满足了学生专业学习和职业发展的需要； 多种教学方法的灵活使用有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，收到了很好的教学效果。

3 研究结论

通过以上教学设计，我们可以得到启发，中职语文的应用文教学在“教师、教材、教法”中可以这样探索。

教师层面。授课教师首先应改变课堂中的角色定位，从以前的课堂主导转为现在的课前辅导培训、课中点评释疑、课后拓展延伸，教师课堂的授课时间少了，课外的辅导时间却多了，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的积极能动性，才能让课堂焕发生机和活力[3]。其次教师还应做足学生的功夫，可以根据学生的不同专业以及班级的实际情况制定相应的教学目标，使用不同的教学模式。如《通知》的写作，标题的写法有3 种，一是“发文机关+事由+文种”，二是“事由+文种”，三是只写文种：对于基础比较扎实的三二分段班级，可以要求掌握第一、第二种写法；而基础相对比较差的全日制班，可以要求掌握第三种写法。会计、商务英语等专业的学生女生居多，学习更认真细致，可以在达成教学目标后拓展学习通知作为公文时的一些术语如“引发”“抄送”以及附件的格式等；计算机、物联网等专业的学生男生居多，比较懒散和粗心大意，可以要求着重掌握会议通知和活动通知的写法，对学生的就业更具实用性[4]。

教材层面。这里主要指应用文教学的内容。应用文的种类很多，职中生的语文基础比较薄弱，宜结合学生专业的就业方向挑选实用性较强的日常应用文来教学，同时根据不同文种的不同特点来设计教学方案。比如，邀请信（函）的写作，可以安排学生设计卡片，分别制作邀请函和请柬，并比较两者的区别：邀请函多为单位发出，侧重于参加大型的公务活动，内容更详细更完整；请柬单位和个人都可以使用，侧重于礼节性的活动如开幕式、婚礼等，内容一般只见时间和地点，没有过多的注释。邀请函和请柬都有邀请的功能，在实际生活中也经常使用到，学生通过设计制作，可以加深对这两个文种的印象，并注意到两者在写作格式和内容上的一些区别，如婚礼的请柬一般都会写上农历和公历的两个日期，写法一般以竖式写居多，相比之下，邀请函显得庄重，请柬更具个性[5]。

教法层面。一节有效的课堂应该是学生学有所得的课堂，或是学到了某种知识，或是掌握了某项技能，还可以是得到某种审美体验。要达到教学过程的有效实施，就要求教师能根据教学对象（学生已有的知识水平和专业特色等）和教学内容（各种应用文种正确写作和正确使用），糅合各种教学方法去灵活“授受”，而不是生搬硬套某种教学法。以上述教学设计为例，课堂综合使用了小组合作学习法、情境模拟教学法和任务驱动法，只要搭配得当，便能相得益彰，让课堂教学有效进行。小组合作学习可以发挥团队的力量，让学生互补长短；情境模拟给了学生活动的场景，变课堂为“小企业”“小单位”，学生的实践能更好地对应衔接日后的就业； 任务驱动则让学生的学习更有针对性，把教学目标细化成任务，学生也容易获得任务完成的满足感和成就感，从而得到良好的情感体验[6]。

“三教”改革是新课程标准颁布实施后的一大课题，如何更好地将新课标融入课堂教学实践中，将是我们日后教学工作的重点。从理念到实践，从文本到课堂，任重而道远。让我们在新课标的引领下，在中职语文的应用文教学里碰撞出更多的思想火花，激发更多的教学灵感，走得更高更远！