创业教育对大学生创业行为的影响研究

贺阳，汪洪艳，何雨阳，李霖瑾

（1.武汉轻工大学艺术与传媒学院，湖北武汉 430023；2.湖北理工学院经济管理学院，湖北黄石 435003）

近年来，高校创业教育逐渐成为创业管理关注的热点。高校大学生作为创新创业的主力军备受研究者关注。然而，清华大学创业中心的调查显示，我国大学生创业占比不到毕业生总人数的1%，这远低于发达国家20%～30%比例。如何实现创业教育向创业行为的转化成为研究者关注的议题。尽管有关创业教育的概念并未形成一致共识，但是创业教育在本质上就是学生创新与创造能力的教育，其涵盖的内容包括在风险前的机会识别以及资源整合前提下，具备完成企业创办与管理的能力。有关创业教育的影响结果表明，大学生创业教育对大学生毕业后是否从事创业活动有显著的预测作用，大学生在校内所接受以及所感知的创业教育越浓厚，毕业后越倾向于从事创业活动[1]；也有研究表明创业教育对大学生创业行为有积极的作用，并且探讨了创业意愿[2]、创业自我效能感[3]以及创业能力[4]在二者之间的中介作用。但是，有关创业教育影响创业行为的内在机理探讨还比较缺乏，较少有研究探讨创业教育、创业激情以及创业行为三者之间的内在逻辑关联。三元交互理论为它们三者之间的关系提供了较好的理论解释。该理论认为，个体所处的环境、认知以及行为之间是相互作用、相互影响的。大学生创业行为的形成，在某种程度上是创业教育引起个体内在认知变化而产生的行为反应，因此创业教育、创业激情以及创业行为变化具有一定的协同性。

1 研究假设与理论基础

1.1 创业教育与创业行为的直接关系

关于创业教育和创业行为的关系研究。De Mol等指出个体在接受创业教育后，增强了创业知识，而理论知识的引导会促使个体更成功地进行创业活动，他们能够合理预测未来创业结果。Biragli 等研究表明一个人所受的创业教育越多，越能识别创业机会，也更乐于从事创业活动。Fayolle 等表示创业教育可以改变个体的创业意愿，使他们有较为强烈的冲动去参与创业活动。根据三元交互理论，创业行为的产生不是自发形成的，创业教育作为重要的外在环境推动力，其作用是不可忽视的。由此，研究认为创业教育与创业行为必然存在着紧密的影响关系，两者之间呈现正相关关系。综上，提出如下假设。

H1: 创业教育与大学生创业行为之间呈正相关关系。

1.2 创业激情的中介作用

学术界对创业激情研究有3 个视角： 一是个人特质视角。Wincent 认为创业激情是指创业者的一种内在品质，具体是指持续不断的热情和主动。二是动机视角。Laaksonen 等则基于动机效应认为创业激情能大大促进创业动机，两者呈现高度的统一性，这从侧面印证了创业激情具有激励效应，鼓励创业者在创业活动中能够克服所遇到的各种困难，持续不断的完成创业活动。三是情绪视角。Cardon 等认为激情是创业的最重要的核心驱动力，并将创业激情分为3 个不断递进的层次：第一层次是创新激情，是指创业者对辨别和发现创业机会的激情； 第二层次是创建激情，是指创业者抓住机会并好好利用机会进行企业的创办的激情；第三层次是发展激情，是指创业者在企业建立起来后不断发展壮大的激情。创业激情是一种内在驱动力，能够显著地激发个体的行为。关于创业激情的前因变量研究发现，创业教育是影响创业激情的一个重要因素，接受过创业教育的个体会比没有接受过创业教育的个体激发出更多创业激情； 而且创业激情对创业行为有促进作用[5]。综上，该研究提出如下假设。

H2: 创业教育与创业激情呈正相关关系。

H3: 创业激情与创业行为呈正相关关系。

H4: 创业激情在创业教育与创业行为之间起到中介作用。

理论假设模型如图1 所示。

图1 创业教育对创业行为的理论研究模型

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

该研究共发放430 份问卷，经过筛查以及删除无效数据，共得到有效问卷402 份，有效回收率为93.5%。其中，男性162 人，占调查总人数的40.3% ；女性240 人，占59.7% ；从年龄看21 到22 岁（含22岁）有243 人，占60.5% ；从年级看大四297 人，占调查总人数的73.9%。

2.2 研究工具

为了该文研究的可靠程度和科学程度，测量问卷都是采用成熟的量表。其中，创业教育的测量主要采用Tang 量表，共3 个维度6 个题项，分别是教学方式、课程内容和技能； 创业激情的测量主要采用Watson 等开发的PANAS 量表，共4 个题项；创业行为测量主要采用唐靖等[6]的量表，共5 个题项。

3 数据分析与研究结果

采用Harman 单因素检验结果得到了3 个特征值大于1 的因子，共解释总变异的76.381%，因此在该次调查研究中共同方法偏差问题可能造成的影响可以忽略不计。

采用Cronbach a 系数检验问卷信度。统计结果显示，创业教育、创业行为、创业激情量表的Cronbach a 系数均在0.9 以上（见表1），表明该问卷具有良好的内部一致性信度。采用验证性因子分析对量表效度进行验证，结果显示，创业教育、创业激情和创业行为各变量的GFI、AGFI、CFI、TFI 值均在0.9以上，RMSEA < 0.080，χ2/df ＜3 ，这表明本研究所采用的量表均具有较好的拟合度（见表1）。同时，创业教育、创业激情和创业行为的AVE 值均大于0.5（见表1），这表明该研究的潜变量具有较好的聚合效度。

表1 各变量的信度与效度

各变量的相关性由表2 可以看到，创业教育、创业激情和创业行为三者之间具有显著的相关关系。

表2 各变量之间的相关性分析

研究采用温忠麟等提出的三步中介回归分析法来进行检验，结果如表3 所示。由M1 可知，创业教育对创业行为有着显著的正向相关关系（M1，β=0.941，P<0.05），因此假设H1 成立。由M2 可知，创业教育对创业激情有着显著的正相关关系（M2，β=0.782，P<0.05），假设H2 成立。由M3 可知，创业激情对创业行为有显著的正向预测作用 （M3，β=0.513，P<0.05），假设H3 成立。当创业激情进入回归后，创业激情对创业行为的回归系数显著（β=0.564，P<0.05），创业教育对创业行为的回归系数减少且依然显著（β=0.612，P<0.05），这表明创业教育在创业行为和创业激情之间具有部分中介作用，因此假设H3 和假设H4 成立。

表3 创业激情在创业行为与创业教育之间的中介作用检验

4 结论与讨论

4.1 研究结论

第一，该研究基于三元交互理论探讨创业教育和创业行为之间的作用机制。研究表明创业教育对创业行为有显著的正相关作用，这与以往学者Cardon 以及张秀娥的研究结果基本一致。与以往研究是基于计划行为理论或者自我效能理论不同，该研究以三元交互理论为基础，构建个体、环境和行为3个因素作用模型，探讨个体在高校创业教育影响下的情绪以及行为反应。根据三元交互理论，大学生创业行为是个体受到创业教育影响而诱发的内在激情变化以及行为反应的结果。因此，研究认为大学生创业行为产生是外在环境以及内在心理变化共同作用的结果，而内在心理或情绪认知的变化起到了关键驱动作用。

第二，该次研究将创业激情作为中介变量，探讨其在创业教育和创业行为之间的传导机制。研究表明创业激情在二者之间起到部分中介作用。在以往研究中，众多学者大多将创业能力、创业环境作为中介变量[2]，而较少将心理变量例如创业激情作为中介变量。研究认为，相较于其他因素，创业激情是创业教育影响创业行为的前端要素，这一积极情绪在大学生接受创业教育时会强化对创业的认知和内心想法，以及以积极的情绪或认知去缓解创业挫折，继而转化为最终的创业行为。

4.2 对策建议

切实完善高校的创业教育课程系统，通过开展多种形式的创业教育活动（如创新创业类竞赛、创业沙龙等）激发学生内在的学习动力和创业激情、意愿等积极认知，继而提升创业的意愿或行为。