校本微课程促进教学质量提升的有效途径研究——以扬州高职校《数控车削技术》课程为例

夏云

（扬州高等职业技术学校，江苏扬州 225003）

微课程简单来讲就是以明确教学目标为导向，对一个问题进行集中说明的、内容短小的课程，是对以往教师课程的数字化处理。微课程与以往资源类型单一的教学课例、教学设计等资源有着显著区别，同时又是以此为基础实现发展的，是近年来新兴的一种教学资源，广受教育研究者和一线教师的关注与重视。该文主要以数控专业《数控车削技术》课程为切入点，探讨了其微课程资源建设，以及微课程的实践应用，从而使教学结构得到优化，促进教学质量提升。

1 微课程特点

首先，教学目标简单清晰。微课程主要就是针对某学科的一个知识点或某领域中的一个技能点进行讲解，也可以是针对某个教学主题开展的教学活动。其次，教学内容生动形象。微课程主要以视频的形式出现，视频画面生动形象、内容简单易懂，让学习者可以直观地体验到轻松愉悦的声画教学模式。因此，微课程资源不仅可以使学生快速的理解知识，还可以提高学生记忆速度。再次，教学形式简短。根据职校学生的认知发展特点和注意力时长来设置微课程视频的教学时长，一般控制在5～8 min 左右。由于视频时长有限，内容紧凑，容易吸引学生注意力，提高学生的专注度，同时又方便学生重复观看学习。最后，便于网络传播。微课程的资源一般以流媒体格式呈现，资源以文本、图片等形式在网络上更容易呈现，视频也方便传输。学生可以用电脑、iPad、手机等设备在线观看微课程视频，同时也可以搜索学习资料，实现了个性化的移动教学[1]。

2 校本微课程资源建设的必要性分析

2.1 学生间个体差异显著

学生之间存在较为明显的个体差异，在进行《数控车削技术》教学中，因为学生基础不同，个体素质差异导致学生水准良莠不齐，就会出现明显的两极分化的现象，学习好的学生学不到新知识，学习差的学生跟不上，导致做得快的学生没事做，做得慢的学生听不懂，教师不得不去指导学习薄弱的学生，反复讲解学习内容和学习方法，传统课堂中步调统一的特征很难满足学生需求。

2.2 学生自主探究有趋于表面化倾向

随着新课改的深入推行，对职业学校也提出了具体要求，如在教学过程中，应注重对学生自主探究能力的培养。由于职业学校学生自主探究能力还有待提升，因此，在学习过程中如果遇到困难，还需要教师进行引导和点拨。但现实情况是，职业学校每个班学生数量较多，甚至还会出现几个班同时授课的情况，仅凭一位教师无法兼顾到每位学生。在以往《数控车削技术》课程教学中，教师采用的教学模式多以“讲、演、练”为主，即首先向学生明确教学任务，接着对需要学生掌握的知识点进行分解并示范操作，最后给学生自由练习的时间。

2.3 重复训练不利于学生创新思维培养

就以往教学来讲，教师用于示范的时间过长，而学生自主练习时间相对较短。同时，为了使知识与技能、过程与方法、情感与态度三维教学目标的实现，教师除了对学生进行一定的指导外，还将更多的时间花费在知识讲解和技能示范上，忽略了对学生创新思维的培养。

以微视频为关键点的微课程能够为学生提供丰富的学习资源和经验，而以微课程为辅助更有利于《数控车削技术》课程的开展。考虑到《数控车削技术》课程本身的特征，可以对其教学内容进行细分，并借助微课程进行处理，这样不仅学生可以在考量自身能力和兴趣的基础上进行课程的灵活化选择，而且也能达到缩小个体差异的目的。此外，微课程在促进学生自主探究方面也具有积极意义，既能够为教师节省精力，避免反复讲述，又能够提升《数控车削技术》课程的教学效率。具体而言，其模型如图1所示。

图1 微课程模型图

3 《数控车削技术》课程微课程资源构建策略

《数控车削技术》微课程是以《数控车削技术》课程为基础进行的再次开发，是以《数控车削技术》课程分解到课时教学为基础，进行的课时教学课程化，这一方式适应了当前教学环境中云学习的特征，为学生自主学习、测评及教学质量的提升奠定了良好的基础。通常，《数控车削技术》课程微课程资源构建主要分为以下几个步骤。

3.1 学情分析

学情分析主要围绕学生分析和学习情境分析两方面展开。对于以微课程为载体进行学习的学生来讲，其主要是通过自我建构来获得知识，在学习过程中占据着主体地位。所以在分析学生时，不仅要注重认知特点、学习动机和水平的分析，还要着重关注学生对于微课程的态度。现阶段，职业学校部分学生对《数控车削技术》课程的学习目标缺乏清晰的认识，自觉性也有待提高，不具备预习和复习习惯，但是对于网络和新媒体却表现出了浓厚的兴趣。因此，微视频的运用能够在短时间内快速抓住学生眼球，有助于学习目的的达成。

3.2 分解《数控车削技术》课程

微课程设计过程中需要坚持与教学内容紧密结合、目标单一、内容清晰等特点，这也是学生获得聚焦性的学习体验的关键所在[2]。对此，在微课程设计过程中要注重细节的挖掘，设计主题明确且全面的微学习内容。同时，要强调微课程之间的联系与互动，引发学生思考和探索，使学生对《数控车削技术》知识掌握得更加牢固与透彻。以“零件加工”内容为例，运用系统性的思维方式对其进行规划，以此达到构建微课程的目的。该内容主要涉及数控编程和建模加工等两部分内容，所以可以将其细分为“数控编程”和“加工”等多个微学习内容让学生学习，这样既可以帮助学生了解知识点之间的联系，又为学生自主学习能力及逻辑思维能力提升提供了帮助。

3.3 设置自主学习任务单

自主学习任务单简单来讲就是教师以帮助学生明确自主学习内容、目标和方法为目的制定的任务清单，并为学生提供相应的学习资源。此任务单的建立，一方面可以让学生以自身实际情况为依据，实施具有计划性、进度性的学习，另一方面也能促进学生的自主学习。在设立自主学习任务单的过程中，要将学习指南、任务、问题、目标等内容纳入其中，以此保证其作用的充分发挥。一个高质量、有效的学习任务单，是在培养创新型人才目标下设立的，将任务驱动及问题导向作为根本方式，侧重发展学生高级思维能力，是学生自主学习能力得以提升的重要支架。

3.4 制作微课

微课制作的方式多种多样，以微课比赛采用的一些方法为依据可以划分为以下几点：第一，对现有课例的整合、加工；第二，利用摄像机或手机拍摄；第三，采用录屏软件进行的录制；第四，在录播教室完成录制；第五，专业软件制作等。微课最为突出的特点就是它的便捷性和实用性，所以，制作过程并没有特别严格和明确的规定。将录制好的微课视频上传至校本微课程平台上，就可以为教学过程提供辅助了。

4 校本微课程促进教学质量提升的有效途径

4.1 充当分层教学资源，落实异步式教学

对于职业学校学生来讲，学生之间在学习能力方面存在着稍许差异。对此，教师在开展微课程设计时可以以知识点难度作为划分依据，分成不同等级，并将难度系数进行详细标注。而学生可以在总结自身学习基础、学习能力的背景下，合理选择适合自身学习的内容，这样一来，不仅每个学生都能体会到学习带来的乐趣和成就感，而且学生学习水平也能得到同步提升，教学质量也能显著提高[3]。例如，可以从《数控车削技术》课程中分解出《加工零件》的微课程，《加工零件》又可以细分为以下几个层面。

难度系数1：数控机床操作

难度系数2：数控程序编写

难度系数3：简单零件加工

难度系数4：复杂零件加工

且每个难度系数后面都有相应的微视频，供学生观看。对于基础较差的学生，可以尝试首先从难度系数1 开始，仅需按按钮、摇手轮、对好刀、校验、加工即可完成。在这一过程中，程序可以由教师来提供，基础差的学生只需要将程序输入并进行规范操作机床即可，待具备此能力后，可以尝试学习更高难度的知识和技能； 而对于知识接收能力较好且基础较为牢固的学生来讲，可以尝试难度3 或者4，通过自行编写数控程序并操作机床制作出合格零件，不仅巩固了此节重难点知识内容，而且各方面能力也得到了锻炼与提升。在分层施教的过程中，各个层次的学生都能通过微视频进行查漏补缺，且都能在《数控车削技术》课程中学有所得，教学质量也能得到应有的提升。

4.2 当作课堂演示资源，高效呈现操作细节

《数控车削技术》课程重点主要有3 点：一是对图形或图纸进行数字化处理，二是进行程序编写，三是实施数控机床操作，在实际教学过程中可将此类知识制成微视频在课堂中播放、展示，让学生通过观看掌握知识和相关技能，而对于其他次要知识在教学中可进行淡化处理。由于该节侧重点是编程方法讲解，所以可以将编程方法制作成微视频进行重点讲述，坐标直接给出即可，让学生课下进行自主计算与练习。通过微视频，教师讲述步骤和编程方法都清晰的展现在学生面前，学生不仅可以直观地进行学习，而且还可以利用随时暂停、快进、后退等功能进行细节的深刻把握，更能符合学生自己的学习进度，教学质量也得到了提高。

4.3 作为自主学习资源，帮助学生自我建构和巩固

《数控车削技术》课程最终目的就是要让学生在参照图纸的基础上，独立进行编程和操作，从而在规定时间内制作出符合要求的零件[4]。从本质来讲，《数控编程》和《数控机床操作》等都是此课程需要重点解决的问题，而数控车床结构、组成等理论知识，都可以作为自学内容。但是想要保证《数控车削技术》课程教学稳步开展，还需要涉及其他方面的知识，具体如图2 所示，同时，也会存在学生被某些知识卡住的现象[5]。对此，为了帮助学生更好地掌握《数控车削技术》课程专业知识和技能，还可以设立与此课程联系的一些微课程，如《车削工艺学》《机械基础》等，这样学生在遇到问题的时候，就可以返回到相关微课程的视频中进行学习和寻找答案，自我巩固知识，从而消除学习过程中遇到的瓶颈。通过这一过程，学生也由以往被动、机械学习与模仿转变为了自主的建构与巩固，学习效率也大大提高[6]。

图2 《数控车削技术》相联系课程示意图

5 结语

综上所述，目前微课程迎来了迅猛发展，但严格来讲依然处于起步阶段，目前所见到的成果也都依然属于微课、微视频的范畴，微课程资源还缺乏系统性。但是微课程自身智能化、开放性特点决定了它必然有着广阔的前景，它的运用也必将给我们带来一个更加高效、美好的高职课堂。