融情于文，在潜移默化中完善人格

单春年

随着课程改革的不断深入，教师要创新教学方式，要将知识的习得、技能的提升与学生的情感体验结合起来，对学生的道德修养与人格健全产生积极的影响。审视当前的语文课堂，教师还不习惯于将课堂的主动权交还给学生，在预设方案时，过于关注教学目标，却忽略了学情，教学具有一定的功利性，存在着重智轻情的现状。部分教师为追赶教学进度，忽略了师生、生生之间的互动，难以满足学生的学习需求。每个学生都是一个独立的生命个体，他们的性格、个性、情感等方面都存在着差异，教师要学会换位思考，能立足于学生的角度优化情感教育的方案，从而达到以情优教的效果。

一、优化课堂导入，促进情感参与

教师以趣味性的方式导入，能吸引学生融入课堂，引发他们的积极参与。课前导入虽然时间较短，但教师如果能巧妙地利用这几分钟，能大大提升学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，为后面知识的学习做好情感的铺垫。如在学习《回忆我的母亲》一课内容时，教者导入如下：这世上有一种爱，只懂得付出，不求回报，这是哪种爱？教者以问题引领学生去思考，从而能与文本的情感产生共振。又如在学习《春》一文时，为让学生感受朱自清笔下的美丽春景，教者先让学生说说自己对春天的记忆，有学生用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”来形容，有的用“春来江水绿如蓝”来比喻，还有的学生用自己的话表达对春天的感受。在课前导入中，教师用学生熟悉的内容导入，能拉近学生与文本之间的距离，让学生融情于文，能增进学生的体验。

二、参与情感实践，引发情感深化

在初中语文教学中，教师要创设与文本相关的情感，引发学生的情感参与，让他们从情境中获得体悟，能促进学生情感的升华。情境的创设要与学生的生活经验相匹配，引发积极的情感活动，能让学生獲得潜移默化的影响，促进正确的人生观、价值观的形成。如在学习《背影》一课内容时，教者引领学生关注文本的细节，带领学生重点赏析父亲买橘子的背影，让学生齐读句子，说说描写父亲要突出什么情感？为什么？作者用了一个什么词描写父亲走路的姿势的？为什么要用“蹒跚”这个词？表达了作者怎样的心情？作者是怎么描述父亲爬月台的？用了哪几个传神的动词？为何用“攀”而不用“抓”？用力支撑身体向上“攀”，对于一个上了年纪的父亲，这显得令人揪心。用“缩”有何好处？“缩”字体现脚是悬空的，如果手支撑不住，就有摔下去的危险，也显得儿子心里的紧张。“倾”用得十分巧妙，妙在哪里？表达了想爬上月台虽然十分艰难却又十分努力的样子。学生在品味中感受作者的情感，表达作者对无微不至关怀自己的父亲表示感激。

三、依赖文本施教，增进情感体验

语文文本内容丰富，有经典诗词，有散文诗歌，有新闻，有介绍科学常识的说明文，教师要依据不同的文体采用不同的情感策略，吸引学生融入到情境之中，帮助学生理解文本内容内涵，感受作者所传达的情感。如在学习《三峡》一文时，教者引领学生品读课文，说说三峡的美体现在哪里？试用着“三峡的______美，你看（听）_______”的句式说一说。学生分别从山美、水美、激流美、瀑布美、树美、猿声美、渔歌美等角度表达对三峡景美的喜爱之情。教者让学生讨论交流，用一个词概括每一段所体现出的美的意境。学生置于情境之中，开展讨论交流，能从第一段的雄峻壮美的山势感受雄壮之美，从凶猛水势中感受奔放之美，从秀美的山水中感受清悠之美，从凄清的秋意中体现凄婉之美。

总之在初中语言阅读教学中，教师要与时俱进，带领学生感受文本之情，对学生进行潜移默化的情感教育，能净化学生的心灵、塑造学生的人格，促进学生意志的磨砺、品格的提升。