初中语文亲情类作品教学的思考

赵官保

在初中語文教学中，教师要利用语文文本对学生进行亲情教育，以激发学生的情感。从中获得亲情的熏陶。初中生处于青春叛逆期，容易与家长发生摩擦，教师利用与亲情相关的作品，让学生感受到父母对子女无私的爱，从而形成感恩的意识。教师要挖掘作品中的道德元素，对学生进行潜移默化的教育，能促进他们的全面发展。

一、优化教法，激发兴趣

在初中语文教学中，教师要创设情境，让学生产生相应的情绪体验，能促进学生对教材内容的理解，促进学生的亲情体验，帮助他们深入地理解作品。教师可以播放与文本情感相匹配的音乐，能激发学生的情感，让他们快速地融入课堂。如在学习《散步》一课内容时，教师播放《让爱住我家》这首歌曲，能调动学生的视听感官，拉近学生与文本的距离，让课堂弥漫一种爱的气氛。在亲情类作品教学中，教师要借助于角色扮演活跃课堂气氛，促进学生对文本内容的理解。学生通过扮演文本的角色，分享对文本的感悟，深化对文本的情感体验，体会文本中的传统美德。教师要联系学生的生活实际，向学生传授丰富知识、情感体验，能让学生感受亲情，能成为一个懂得感恩的人。

在初中语文教学中，教师要借助于课堂提问发展学生的思维，调动学生探索新知的兴趣，让他们在思考中感悟亲情。在课堂导入时，教师借助于提问，让学生快速地进入学习状态，能调动他们的参与热情，促进他们对文本内容的感知。在探究环节教学中，教师要引导学生对问题展开讨论，让他们分析文本的人物形象，理解作品中的亲情关系，体会作品的情感。如在学习《秋天的怀念》一课内容时，教师引导学生针对问题展开讨论：为什么将时间定位在秋天？怀念的对象是谁？学生通过阅读能够感受到文本的写作对象是母亲，表达的情感是对母亲的怀念与赞美。教师继续提出问题：文中回忆了哪些内容？这是一位怎样的母亲？通过层层深入的提问，帮助学生对文本产生深度的理解。

二、整合教学内容，形成深度理解

初中语文教材中的亲情类作品零散分布，不利于学生的整体感知，深化他们对亲情的感悟。教师可以将同一册的亲情类作品加以整合，能促进学生阅读思维的发展，促进他们对情感的认知。统编本七上中，《秋天的怀念》以象征等手法表达无私的母爱，学生通过阅读可以感知母爱的体贴与细腻;《散步》中的内容叙述与情感表达较为简单，就可以放手让学生去阅读探究，对于难以理解的内容要加以启发引导，促进他们对家庭、对亲人的认知。《陈太丘与友期行》等内容短小，但对七年级学生而言难于理解，教师要通过内容的阅读、思维的启发以及师生之间的探讨交流，促进他们对文本内容的理解。

教师要引领学生阅读课外作品，去拓展学生的眼界，让他们对文本的认识不再浮于表面，能够产生深度的理解。教师可以整合作品的背景资料，引导学生开展拓展阅读，能体会到文本的内涵。

三、加强实践训练，强化阅读效果

学生通过阅读亲情类的作品，能促进学生对知识的巩固、理解，让他们加深对亲情的认识。亲情类的文本文质兼美，其遣词造句、情感表达都可以成为学生写作的典范，学生从阅读中获得灵感并进行基建，能促进他们对文本内容的理解。学生在模仿写作时，对文本内容、艺术手法能产生深刻的认识。仿写并不意味着要求学生写作文时放弃了自己的想法，而是要结合自己的亲情体验，开展独立的创作，促进情感的内化。

总之在初中语文亲情类作品的教学中，教师要优化教学方式，调动学生的学习兴趣，促进学生的深度体验，要开展丰富多样的活动，整合教学资源，开展实践训练，引发学生对亲情的深度思考。