找准切入点 实现有效阅读

杨红霞

在中高年级的阅读教学中，教师因为课文的篇幅长、内容多而感到无所适从，往往把一篇课文讲得支离破碎。作为教师，我们应根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，从而使阅读教学事半功倍，大大提高课堂实效。我通过观摩他人课堂和自己的课堂探索，总结出以下几种常见的切入方式。

一、从题眼切入

课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。那么教师在教学时，就以课题为切入点，开启学生阅读之门。如在教学《狼牙山五壮士》时，就从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。

二、从问题切入

问题是思维的动力，是创新的基石。读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。如在教学《黄山奇石》时，我们可以从课题中的“奇”字着手，提出：“课题中的‘奇是什么意思？‘奇石是什么样的石头？”从而激发学生学习的兴趣。当学生懂得这里的“奇”是少有、特殊的意思时，顺水推舟读文寻找“奇石”、欣赏“奇石”之奇、感受“奇石”之美。教学中着一“奇”字，直奔教学重点，“牵一发而动全身”，掌握文章的内涵。

三、从文章的中心句切入

大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学脉络清晰，顺藤摸瓜，利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。如在教学《一夜的工作》时，开篇就让学生找出中心句。在这堂课上，老师将中心句分解为“饱受饥寒”“高贵品质”“打动人心”三层意思，然后从课文中找出体现这三层意思的句段，引导学生分析感悟，从而顺利地完成了整个课堂教学。

四、从文章的人物切入

小学语文教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文有很多。这种类型的课文如何实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生理解课文、读懂人物，要读懂人物不外乎要读好人物的语言、动作、神态、心理等。显而易见，如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。如：《丰碑》一文是以将军思想感情的发展为线索。教学中以“预习”要求学生“在描写军需处长和将军神态的地方作上记号”为切入点，让学生读文画句子、读句子思考、从神态体会人物内心世界。《挑山工》一课，挑山工的外貌描写是一个极佳的教学信息，要以读懂人物外貌为切入点，如：教学中抓住“矮”“黑”，让学生读文找原因，进而悟出挑山工的伟大人格——坚持不懈，勇往直前。

五、从文章的插图切入

课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。与文字相比较，色彩亮麗的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。如教学《草原》第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的草原风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到“草原”景美、人美、文也美。依景学文，依文赏景悟情的教学会如行云流水。

六、从文章的背景切入

文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，有相当一部分文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片段。让学生了解一定量的课外资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本。不过有一点必须注意，讲述文章的背景知识时不能机械地宣读，要编成精彩的故事片段讲给学生听。当然，文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。譬如教《王二小》时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的抗战场面，使学生了解当时的生活环境，了解当时全国人民英勇顽强抗战精神，从而进一步体会王二小的勇敢坚强，宁愿自己牺牲，也要帮助八路军和老百姓。

在具体的教学中，我们不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪儿？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪儿？

总之，找准最佳切入点的方法还有很多，只要我们多花点心思钻研文章，找出文章学习的突破口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能做到“由一斑而窥全貌，牵一发而动全身”的效果。