高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践探究

【摘要】高中英语教学活动的重要构成即为阅读教学，同时在高考中也占据较高比重，因此，教师在教学活动中应重视先进教学理念及教学策略引入，推动高中英语阅读教学有效性的提升。本文首先对高中英语阅读教学活动中落实英语学习活动观的优势、实践基础等加以阐述，其次针对高中英语教学活动中落实学习活動观策略提出几点建议，望借此可提高高中英语阅读课堂教学效率，推动学生核心素养的形成。

【关键词】高中英语;英语阅读教学;学习活动观

【作者简介】周妙平，江苏省通州高级中学。

分析高中英语阅读教学活动现状发现，教学活动中，教师多借助泛读，或精读等方式展开阅读教学，引导学生对文章语言要点、文章内容加以梳理，却并未将文章的深层次含义解读作为重点，使得学生文化意识及思维品质等核心素养的培养被忽略。此种教学模式下，学生核心素养发展需求难以得到满足，同时也会对学生阅读能力的提升形成阻碍，而学习活动观的指出，则为教学活动的发展提供方向。本文即围绕高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践展开探究。

一、高中英语阅读教学中落实英语学习活动观优势

英语学习活动观引导下所实施的阅读教学活动，可对传统的枯燥教学模式加以转变，促使学生在英语学习活动中形成更为全面的学习体验及深层次的学习感悟，推动学生英语阅读模式的转变。高中英语教师在教学活动中为实现高中英语阅读教学活动、学习活动观二者的有机结合，教师则需对二者有机结合优势加以认知，对阅读教学创新基本点、阅读教学创新目标加以掌握。首先，教师在英语阅读教学活动中，应将英语学习活动观作为主要指导，重视对学生个体化学习需求及内在发展需求的满足，强调学生为主体的课堂教学模式，对教学实践活动中师生的角色、地位加以明确，促使教师所设计的教学活动可同学生实际需求更为贴合。其次，学习活动观的应用可对传统的碎片化教学模式加以转变，有助于学生英语知识的整合，推动健全知识结构的构建，还可以多角度、多层次出发对阅读文本形成更为深层次的解读。教师在此教学过程中，可对多种同阅读主题相关的资源加以挖掘，实现有效教学情境的构建，重视学生生活、学习二者间的关联，推动学生语言知识的内化，对文化知识加以了解，推动学生核心素养发展。最后为教师还可有助于英语教学活动的彻底变革，推动教师育人思想的强化，促使教师可借助学习活动的设计实现育人思想的结合，将英语学科的人文性、工具性加以统一，将学科育人价值渗透至多元化教学活动中，强化英语学科育人价值。

二、高中英语阅读教学中落实学习活动观实践基础

高中英语阅读教学活动中落实学习活动观实践基础主要分为如下两方面;首先为理论基础。学习活动观即指学生在某一目标，或课程主题引导下，借助迁移创新、实践探索及审视分析等活动的展开，将原有知识储备为基础，实现问题的深层次分析、探究并解决问题，由此推动自身策略应用能力、价值判断能力、知识学习能力、文化理解能力及语言组织能力等多方面能力的提升。从本质层面而言，高中英语教学活动中，落实学习活动观的实则为锻炼学生语言技能，健全学生语言知识体系的过程，为推动学生综合能力发展的主要过程。目前，教育界学者针对学习活动观尚未形成统一的解读、定义，部分学者指出，学习活动观将知识内容的综合性学习作文重点，在某一特定主题引导下，推动学生学习能力、语言能力文化意识及思维品质等方面的提升。此外，学生的成长过程具备渐进性，为理解活动、实践活动、创新活动三者的递进，此过程具备一定动态性。也有部分学者指出，学习活动观具备一定层次性，高中英语阅读教学活动中，教师可借助分层化设计教学活动，推动学生文化意识及语言能力等多方面能力发展，推动人才全面发展。由此可见，学者针对学习活动观虽尚未达成统一，然而均对学习活动观的主题性、综合性加以强调。因此，教师在英语阅读教学活动中落实学习活动观时，需重视教学主题、教学目标的指向性，借此推动学生英语学科素养的形成。

其次为价值基础。分析我国英语阅读教学活动现状发现，课堂阅读教学效果难以达到预期，分析原因主要为如下几方面：一为教师所设计的课堂活动过于碎片化，对学生整合学习内容形成阻碍;二为课堂教学活动中灌输式教学仍普遍存在，学生课堂主体地位并未得以充分尊重，使得学生对英语学科的探究兴趣逐步丧失;三为教师所设计教学内容过于单一，多将教材内容作为重点，重视语法、短语及词汇等方面知识的讲述，致使阅读教学活动效率难以提升，也违背了我国核心素养教育要求。

高中英语教师在教学活动中，借助学习活动观的落实可有效改善上述现状，重视学生课堂主体地位的突显，教师起到辅助及引导作用，主要教学任务为向学生学习活动的展开提供多样化支持，为推动学生学科素养的形成创造良好条件。

三、高中英语阅读教学中落实学习活动观策略

1.立足语篇展开学习理解活动。学习理解活动为英语活动中的一项基础内容，即将语篇作为出发点，结合语篇内容完成理解实践活动、基本学习活动的设计，将对语篇的概括、整合及梳理作为重点。立足整体视角，英语阅读活动展开的基础即为语篇的学习、理解活动，借助此活动的展开可为高效阅读活动的展开打下基础，为此，需教师以学生视角出发，完成学习、理解活动的设计，对活动的多样性加以保障，促使阅读活动可贯穿阅读全程。如教师引导学生学习“Helping people around the world ”教学内容时，教师便可设计如下活动，首先，教师应结合教材内容完成学习情境的设计，引导学生积极展开探究活动。教师可引导学生对标题加以分析，对标题中所涉及的两个关键词加以提取，向学生提出课堂问题“How to help others？”，将此作为依据，对整篇文章的内容展开猜测，迅速完成语篇阅读活动，将各段首句作为依据对段落大意加以了解，对文本内容展开猜测，完成全文主题的概括。教师在学生完成学习活动后，对学生阅读活动的展开加以引导，在小组合作过程中，引导学生针对日常生活中如何帮助他人的方式加以探讨，借此实现课程内容的导入。

2.深入语篇展开应用实践活动。前文所提及的学习理解活动，可帮助学生针对阅读主题内容、结构等形成认知，借此为学生深层次阅读活动的展开创造良好条件，而应用实践活动的设计则可有助于学生将所掌握的知識灵活应用，实现学生举一反三能力及学以致用能力的培养，为学生语言知识的扎实掌握打下基础。教师在教学活动中应用实践活动为推动学生加深阅读文本理解的重要措施，教师在此教学活动中，要求学生需将阅读主题作为中心，完成知识结构的构建、判断，借助多元化语言沟通交流活动的实施，帮助学生对知识转化为能力的过程加以感受，教师在此阶段教学活动时，可设计小组合作活动达成此教学目的。如教师引导学生学习“Helping people around the world”教学内容时，可先将联合国成立的意义向学生介绍，即“The organization is helping end some of the world's most horrible conflicts.”，为学生展开深入阅读打下基础。

3.超越语篇展开迁移创新活动。超越语篇主要指借助语篇的阅读活动，对语篇主题意义展开探讨，掌握语篇主题意义，对语篇所传达的价值观加以深层次挖掘。迁移创新活动为英语学习活动中对学生自身能力提出较高要求的一项学习活动，借助迁移创新活动的展开可帮助学生将自身低阶思维向高阶思维过渡，促使学生将深层次学习活动变为自觉活动。教师在教学活动中展开迁移创新活动的主要目的即为实现学生创造性、学习热情的激发，鼓励学生敢于想象、乐于创新，还可引导学生将自身实际生活情况关联至学习活动中，由此展开深入学习活动，借此不仅有助于学生对文本内涵加以掌握、了解知识外延外，还可帮助学生学以致用。如教师引导学生学习“Helping people around the world”教学内容时，教师便可超越此语篇，完成迁移创新教学活动的设计，如教师可设置课堂实践探讨活动，围绕文中所提出的设想，即“In addition， the UN helps protect human rights and works to improve international laws，”调动学生创新思维及课堂探究活动参与意识。随后，教师可向学生设置探讨性问题，鼓励学生结合自身实际情况展开理性阐述，将学生思维能力的培养作为重点，为学生想象活动、创新活动的展开创造条件。

四、结语

综上所述，英语学习活动观为一类科学、先进的教学观念，将实践活动作为重点，明确提出英语学习活动的重要形式即为学习活动的设计，此也为推动学生语言素养发展及核心素养形成的主要路径。教师在英语教学活动中应重视语篇的应用，围绕语篇展开学习理解、应用实践及迁移创新等活动，推动学生英语核心素养的形成。

参考文献：

[1]黄磊.浅析如何在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观[J].新东方英语·中学生，2019（6）：30.

[2]曹娜.培养学生英语核心素养践行英语学习活动观——核心素养理念下高中英语阅读课例研究[J].求学，2018（44）：19-20，24.

[3]张明子.在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].新课程（教研版），2020（3）：209.

[4]余水明.巧设学习活动，妙启深层阅读——英语学习活动观视角下的高中英语深层阅读教学例析[J].校园英语，2020（32）：229-230.

[5]巫云霞.高中英语教学中通过思维导图活动，突破英语阅读理解——基于英语学习活动观的高中英语阅读教学研究[J].校园英语，2020（26）：172-173.

[6]陈华云.基于英语学习活动观高中阅读课教学活动设计[J].文理导航，2019（34）：34.

[7]任舟.英语学习活动观指导的高中英语阅读教学[J].课程教育研究，2019（4）：115-116.