体验式阅读在英文绘本教学中的运用

【摘要】体验式阅读在绘本教学中不仅能丰富学生的阅读体验，还能提升学生的阅读能力。本文就针对绘本教学的具体环节、方法进行详细解析，概括出学生体验式阅读的五种方法，即在读图中体验、在情景中体验、在品读中体验、在创作中体验和在移情中体验。

【关键词】 体验式阅读 ; 英文绘本;绘本教学;阅读策略

【作者简介】林晓梁，福建省福清市滨江小学。

一、引言

小学英语体验式阅读是指在阅读过程中通过创设情景，让学生在体验真实情感过程中运用语言，最终实现阅读目标。笔者在实践中概括出体验式阅读的五种方法，即在读图中体验、在情景中体验、在品读中体验、在创作中体验和在移情中体验。本文将结合笔者在福建省小学英语教学竞赛中获得一等奖的课例 “The snake and the rat”分析如何应用体验式阅读法，引导学生品读文本，感悟人文精神。

二、在读图中体验

在阅读教学中，不仅要让学生读文字，还要读图，从而培养学生的视觉素养。“英语教材中的插图是一种无声的语言，包含了特定语境中的特定含义，有时它比文字更能体现出不同的情感、不同的认识，拓展学生的内心世界，丰富学生的内心情感”（吴剑玉，2013）。

在读图中体验就是通过认真观察插图，提取图中关键信息，通过思考理解，更好地领会插图的内涵。绘本给学生提供了丰富精美的插图。教师不仅要培养学生观察、想象等能力，还要让学生体会插图传递的情感。绘本The rat and the snake 开篇即为图1、图2两幅图。

首先笔者指导学生读图，教学对话如下：

T： Guys， Look at the picture . What do you see ？

Ss： I see....

（教师要求学生观察图片并补全信息，如表1）

T： Now tell me .If you were the snake in the picture，how would you feel？

S1： I would feel hungry. I want to eat the rat.

S2： I would feel happy. The rat is tasty food.

本环节，学生通过仔细观察图片信息，换位思考，直观地感受到蛇想吃田鼠的欲望。阅读时，学生在语调中传递出蛇想向田鼠发起进攻的凶猛和阴险。这种情感渗透在课文朗读中，有助于朗读技能的提升。

三、在情景中体验

“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009）。情景体验是指教师创设生动形象的场景，让学生模拟体验故事情节，激发并体会人物的情感。

在教学The rat and the snake时，笔者将绘本可视化、可听化，采用了情景创设和声音渲染两种方式，引导学生进行情景体验，融入绘本故事中。

教师在黑板上画了一个公园，讲桌上放好蛇和田鼠的手偶。

T：Suppose you are the rat. The snake catches you. What will you do？

（教师邀请两个学生扮演蛇和田鼠）

（Rat）S1：I will  beg the snake. Don't eat me . I can sing  for  you.（播放音效）

（Snake）S2 ：I don't like it. I want to eat you.（播放危險音效）

（Rat）S1：I'm not good food. I can cook for you.

（Snake）S2： No， I just eat you. I'm so hungry.

（Rat）S1：Please let me go. Please.... （播放哀求音效）

T： And then the rat has a good idea. What's the  idea？

（Rat）S1：I can't swim . Don't throw me into the lake.

T： What will the snake do？

（Snake）S2： I will eat the rat.

T： But in the story， what will the snake do？

Ss： The snake threw the rat into the river.

T： You are more clever than the snake. The rat swam away.

“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。本节课中，教师创设情景，让学生模仿表演，感觉置身于现场，有身临其境的体验，在体验中“悦读”。

四、在品读中体验

品读就是引导学生根据上下文，仔细阅读，品味故事蕴含的大道理。本节课中，田鼠被蛇抓到后虽然害怕，但不慌张，镇定自若，急中生智，最后逃离。在学习该片段时，教师引导学生仔细品读文字，体验田鼠的心理活动，表面装着很害怕，但内心却沉着冷静。以下为品读的具体环节。

1.默读，找出文中表示“田鼠勇敢”的句子。

2.分享找到的句子。

3.集体品读 ，对关键词和句子配以表情、动作、语调。

学生找到的语句如下：

Dear snake，don't eat me. I can sing and dance for you. Let me go . Don't throw me into the lake ，please.

教师引导学生在朗读这些语句时，深刻体会田鼠的内心情绪。在绘本阅读中，“教师应引导学生细心品读所学文本，把握文本的深层意义，在品读的过程中体悟阅读文本中蕴含的深刻道理”（朱小芳，2011）。

五、在创作中体验

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。” 应让学生在做中学、玩中学，在创造中体验、学习和成长。在本节课中，教师引导学生以小组形式合作仔细观察，积极思考，大胆想象。田鼠游走后，蛇是非常生气的，蛇会说什么？做什么呢？故事结局是怎样的？以下为操作步骤。

1. 续编故事。

S1：The snake is very angry. He says， bad rat ， I hate you.

S2：  The snake jumps into the lake and eats the rat.

S3： The rat's friends come to help him. And then they become good friends.

2. 复述故事。

蛇生气的跟朋友讲述自己的经历。

I'm so angry today. I'm very hungry in the morning. Then I see a rat....

田鼠遇到朋友后，也讲述自己的经历。

I am so happy. I am picking flowers in the morning. Then a snake...

3. 画中创作。教师充分调动学生的思维积极性，鼓励学生把自己的所思所想画出来，自制绘本，图文对照，生成拓展，既激发学生的学习兴趣和热情，又培养学生的创造力和想象力。

“感情上的生动联系和活动的联结，把儿童亲身的各种经验综合在一起”（Dewey，1994）。在学习过程中，小组成员各抒己见，不时的传来笑声、欢呼声、掌声、表达声，可见学生们在创作中体验到乐趣，这种教学是高效的。

六、在移情中体验

情感迁移是一种情感对另一种情感形成的影响，即人在认知过程中，产生的内心体验和感受的转移、交流和升华。故事中，田鼠被抓住后，心情是害怕、焦虑……最后田鼠开心地游走。为了使学生产生情感迁移与共鸣，笔者将学生带入故事情景中，并现场捕捉学生的面部表情，与绘本中田鼠的表情进行对比。师生对话如下：

T： Look， The snake catches the rat. The rat is very afraid. And is ....

S1：  The rat  is  worried.

S2： It is very nervous.

T：  And then it has a good idea. So it is ....

S3 ： The rat  is calm. It is very clever.

T： Look at your faces. See？ You are confused. You are worried. You are happy. You look just like Rat.

T： When you meet difficulties， what can you do？

S4： We should calm down and be brave.

S5：  We  can think  and talk.Try new ways.

T： Exactly. You think， talk， and try. Sometimes you may fail. If you never give up， you can turn danger into safety.（教師把重点词汇贴在黑板上，有 think 、talk、try、fail、never give up等卡片。）

教师为了引导学生进行身份迁移与情感迁移，通过对比Rat 和学生课堂中相似的表情，并让学生们对生活中遇到的困难给出建议和策略。学生有了充分的情感体验，才能帮学生树立解决问题的信心，从而塑造学生的品格和提升学生的综合素养。

七、结语

在读图中体验是通过仔细观察，提取关键信息，领悟故事所蕴含的道理;在情景中体验是模拟体验故事情节，激发并体会人物的情感;在品读中体验是通过深度阅读，品味故事蕴含的大道理;在创作中体验是通过实践活动，从而体验故事的情节;在移情中体验是与绘本人物感同身受，领悟故事的意境。每一本英语绘本都蕴藏着一定的道理和文化内涵，在教学中进行体验式阅读，不仅有助于学生对文本的理解，还能培养学生的审美能力与正确的价值观，丰富学生的精神世界，发展学生的多元智能与核心素养。

参考文献：

[1]Dewey J. 学校与社会.明日之学校[M].北京：人民教育出版社， 1994.

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]吴剑玉.以小学英语教材插图为契点的情感教育[J].中小学外语教学（小学篇），2013（3）：26-30.

[5]朱小芳.引导学生品读和领悟阅读文本的内涵[J].中小学外语教学（小学篇），2011（5）：19-22.