基于整体性思想的高中区域地理问题式教学

黄靖钰

[摘   要]地理环境中气候、地形、土壤等地理要素通过物质循环、能量交换方式相互影响、相互制约、相互联系，形成统一的整体。自然地理特征决定人类开发利用环境的方式，人类生产活动影响自然地理环境。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要重视问题式教学，建立与“问题”相关的知识结构。文章以“新西兰”的教学为例，探讨如何将整体性思想融入高中区域地理问题式教学。

[关键词]整体性;高中;区域地理;问题式教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）19-0088-03

本文所指的整体性思想就是从整体上系统地、联系地、发展地构建学科知识体系，而在地理学科中，地理要素间的相互作用和联系是整体性的根本所在。自然地理环境要素中，气候、地形、土壤、水文、 生物之间相互影响、相互联系、相互制约。自然地理环境要素影响人口、交通、农业、工业等社会经济要素的分布和形成。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出要重视问题式教学，而问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨。问题式教学模式通常包括五个环节，分别为创设问题情境、提出问题、分析问题、解决问题、总结评价。在高中区域地理教学中贯穿整体性思维，有助于构建区域地理特征和成因的知识体系，提高学生的综合思维能力。本文以“新西兰”为例，尝试基于整体性思想的高中区域地理问题式教学。

一、确立教学目标

1.知识与技能

①根据相关图像，描述新西兰地理位置;②根据相关素材，分析得出新西兰植被覆盖率高和河流水文水系特征，认知该区域自然地理特征;③根据相关素材，分析新西兰清洁能源利用情况、乳畜业发达原因、对外交通方式、木质房屋成因。

2.过程与方法

通过小组合作分析问题，培养探究能力和表达能力。

3.情感态度与价值观

通过分析新西兰自然特征和人文地理特征，培养整体性思维和综合思维。

二、创设问题情境

【素材】“新西兰”电子相册。

【导入】新西兰森林气候温暖湿润，森林资源丰富，多温泉，乳制品产业、旅游业发达。新西兰自然地理如何？新西兰自然地理环境如何影响人类生产生活？

【设计意图】通过电子相册创设生活情境，让学生真实感受新西兰自然风光和人文景观，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。

三、提出问题、分析问题、解决问题、总结评价

在问题式教学中，教师应引导学生建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题。区域的自然地理位置会在一定程度上影响自然地理特征，进而影响区域生产生活。依照此知识结构，可设立“地理位置”“自然地理环境”“生产生活”三个板块的问题链。

1.基于整体性思想的区域地理位置问题式教学

【素材】大洋洲图、新西兰位置图、板块位置图。

【思考1】如何描述一个区域的地理位置？描述新西兰地理位置。

【教师点拨】基于整体性思想，对一个区域定位，应该从多方位、多角度定位（如图1）。

【设计意图】地理位置影响气候、地形等自然地理特征。通过阐述新西兰的地理位置，有助于分析其气候、能源等地理特征分布，为呈现地理位置影响地理环境的整体性思维作铺垫。

2.基于整体性思想的区域自然地理环境问题式教学

本環节设立地理特征类和地理成因类的问题链。地理特征类问题包括气候、地形、土壤、水文等自然地理特征。地理成因是反映地理事物、现象的因果联系、揭示地理特征和地理规律成因的地理知识。地理成因类问题包括“一果多因” “一因多果”的问题。

【素材】新西兰地形分布图、河流分布图。

材料1：新西兰植被覆盖率约80%，810 万公顷森林中，原始森林约占78%。多火山，火山四周有厚层火山物质。约有30%的国土为自然保护区，森林覆盖率达29%，广袤的森林和草场使新西兰成为名副其实的“绿色王国”。

【思考2】从大气环流角度分析新西兰气候成因。

【教师点拨】新西兰的气候为温带海洋性气候，全年受西风控制，温和多雨。

【思考3】从气候、地形、土壤等自然条件分析新西兰植被覆盖率高的自然原因。

【教师点拨】温带海洋性气候，全年温和多雨，适合植被生长;多山地、丘陵，地形多样化导致植被出现垂直地带性，植被多样化;地处板块边界，多火山灰，加上属于河流冲积平原，土壤肥沃。

【思考4】分析新西兰多鸟类和海洋动物，但极少大型哺乳动物的主要原因。

【教师点拨】新西兰为岛国，海岸线较长，森林资源丰富，为海洋动物和鸟类提供良好栖息地和食物来源;该岛与其他大陆分离很早，远离其他大陆，长期与外界隔绝;该岛面积较小，适宜生存、进化的空间较小，大型哺乳动物少。

【思考5】在气候、地形、植被条件影响下，新西兰河流的主要水文特征和水系是什么？

【教师点拨】温带海洋性气候，全年温和多雨，植被丰富，水土保持好，径流量较丰富，季节变化小，没有结冰期;山地、丘陵多，水流湍急，河流短小，水能丰富;植被覆盖率高，河流含沙量小。

【设计意图】气候、地形、植被、河流等自然地理要素相互影响、相互制约，形成自然地理环境整体性。学生通过分析新西兰植被丰富的原因和河流水文特征，进一步巩固相关分析思维模式，认知区域自然地理特征和成因，并完成思维导图（如图2），形成自然地理环境要素之间相互影响的整体性意识。

3.基于整体性思想的区域生产生活问题式教学

区域地理环境决定农业、工业、交通、旅游业分布及发展。本环节设置层层问题，让学生分析地理位置和自然地理特征对农业、工业、交通等生产生活方面的影响。

【素材】新西兰经济以农牧业为主，乳制品出口量世界第一。新西兰经济发达，重视人工草场建设，牧场辽阔，是世界天然优质奶源生产国，但粮食不能自给。

材料2：新西兰以农牧业为主，旅游业发达。矿产主要有煤、金、铁、锰、钨等，但储量不大。南岛的特卡波小镇所在高山盆地地区，气候环境干燥稳定，污染少，入夜后原居民严格管理灯光的使用，将黑暗留给自然，被认证成为“国际黑暗天空保护区”。

材料3：新西兰农村民居多采用木质结构，木结构房屋自身轻、韧性大。新西兰森林覆盖率达29%。图3为新西兰木屋景观。

【思考6】基于新西兰地理特征，推测新西兰拥有哪些储量丰富的清洁能源，并分析其原因。

【教师点拨】新西兰终年受到西风影响，风能丰富。新西兰位于板块边界，多火山，岩浆活动频繁，多地热能。新西兰河流径流量丰富，落差大，流速快，水能资源丰富。

【思考7】结合材料2分析新西兰乳畜业发达的原因。

【教师点拨】影响乳畜业发展的主要因素为市场和草场。新西兰气候温暖湿润，适合牧草生长;城市化水平高，人们习惯饮用乳制品，国内市场广阔;海运便利;国际市场需求大;等等。

【思考8】结合材料2，分析特卡波小镇成为“国际黑暗天空保护区”的条件是什么。

【教师点拨】地处西风的背风坡，晴天多，能见度高;以农牧业为主，大气污染少;小镇远离城市，且原居民严格管理灯光的使用，光污染少。

【思考9】结合材料3，从自然条件角度分析新西兰农村民居多采用木质结构的原因。

【教师点拨】新西兰地处印度洋板块与太平洋板块消亡边界，多地震，木质结构房屋抗震效果好;林业发达，木材丰富;终年温和湿润，木质建筑不易干裂。

【思考10】简述新西兰对外联系的交通运输方式及原因。

【教师点拨】水路运输、航空运输;岛国，经济发达，与其他大陆相距较远。

【设计意图】本环节设置层层问题，让学生分析地理位置和自然地理特征对农业、交通、民居等生产生活方面的影响，形成整体性思维，厘清整节课的知识脉络和层次（见图4）。

四、教学反思

本节课教学的逻辑主线是“地理位置—自然地理特征—生产生活”，整节课贯穿整体性思维。本节课设计了问题链，探究新西兰的气候特征、植被覆盖高的原因、缺少大型哺乳动物的原因、乳畜业发达的原因、对外交通问题、木质房屋的成因等等，关注自然地理环境对生产生活的影响。从教学实施上看，基本能完成对这些问题的分析和解答，注重知识点之间的联系，学生参与度较高，回顾水文分析框架、农业区位分析框架，落实区域地理对思维能力的要求。

[   參   考   文   献   ]

[1]  沈计梅.浅论地理学科中的“整体性思想”[J].新课程（上），2014（9）：3.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]  谢欢芳.基于问题式教学的初中地理教学设计：以“埃及”为例[J].地理教学，2018（21）：41-43.

（责任编辑    周侯辰）