核心素养培育下小学音乐课堂优化策略

吴凤兰

【摘    要】“以音乐为本，以育人为本”这是新课标对于小学音乐提出的要求。小学音乐课堂的优化设计，需要围绕着核心素养的培育目标进行，强调学生的体验，关注学生的实践，确保学生对于音乐作品有一定的理解能力和鉴赏能力，由此进入活化的小学音乐学习课堂。在这样的教育新形势下，小学音乐教师应该如何优化音乐课堂，对此进行了积极尝试和探索。

【关键词】核心素养;小学音乐;音乐课堂

中图分类号：G623.71       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0138-02

Primary School Music Classroom Optimization Strategy Under the Cultivation of Core Literacy

（No. 2 Experimental Primary School on the North Shore of Meizhou Bay， Putian City， Fujian Province，China） WU Fenglan

【Abstract】"Music-oriented， education-oriented" This is the requirement of the new curriculum standard for elementary school music. The optimization design of the primary school music classroom needs to be carried out around the cultivation goal of core literacy， emphasizing student experience， paying attention to student practice， ensuring that students have a certain ability to understand and appreciate music works， and thus enter the active primary school music learning classroom . Under this new educational situation， how to optimize the music classroom for elementary school music teachers has been actively tried and explored.

【Keywords】Core literacy; Primary school music; Music classroom

核心素養培育学生的价值观，要求能够将眼前的教育行为与未来学生关键能力和核心素质的发展关联起来，着眼于未来，确保学生在未来在学科上有着持续的发展基础。小学音乐教育的目的不在于将学生培养成音乐家，而在于让学生唤起心中的音乐兴趣，萌生音乐学习的欲望，并积极参与实际教学课堂的兴趣。对于小学音乐教育而言，就需要站在核心素养培育的角度，实现课堂教学设计的优化，让音乐教育回归到艺术教育、美育的轨道上。基于小学音乐教学经验，如何提升新时代下的音乐教育，优化课堂教学，落实学科核心素养培养要求，将从以下几个方面进行探讨。

一、重塑音乐教学目标，提升课堂档次

传统的小学音乐教育教学中，学生学习的大致内容为一首歌曲的基本演唱方法，关注的是“学会”，很明显，核心素养培育视角下仅仅达到“学会”的状态，可以将其界定为“蜻蜓点水”式的音乐学习，当课堂结束之后，学生与音乐之间就不再有关联，甚至很快忘记了学习过这样的音乐作品。为了改变这种浅层次的音乐学习格局，就需要从音乐学习目标重塑的角度入手，确保小学音乐课堂的档次能够得到提升。

例如，人教版三年级下册（简谱）第三单元《卖报歌》学习环节，教师首先鼓励学生去熟悉音乐作品，然后仔细去聆听对应的音乐歌曲，在聆听完毕之后，让学生尝试着去理解歌曲三段歌词中小报童的不同心情，并且讲述他为什么会有这样的心情变化，他的心情变化与歌曲节奏之间有着怎样的关联？这样的问题在于引导学生进入歌曲主题的鉴赏中，这样的歌曲故事情节很强，学生本身就带着比较积极的心态参与进去，在教师设置对应问题之后，自然会步入音乐歌曲鉴赏中，还对于小报童的人物形象进行了分析，有学生说：“我觉得小报童有点儿像现在送外卖的叔叔们。”学生这样的感悟，就是在将会音乐作品与自己的生活形成关联，也是音乐鉴赏的重要表现。在此环节结束之后，教师鼓励学生以分角色扮演的方式进行，选择不同的段落，在聆听音乐的过程中，以角色扮演的方式展开，这样课堂的趣味性，音乐的魅力会得到更好的呈现，音乐课堂也会因此朝着更加有效的方向发展。核心素养要求优化小学音乐教学目标，其中就是要将音乐鉴赏能力的培养纳入其中，慢慢实现学生自我表演质量的鉴赏，并且由此过渡到对歌曲的鉴赏，这样就可以形成更加理想的音乐学习格局和氛围。

二、推崇主动学习形态，实现课堂的翻转

传统小学音乐教育教学中，学习形态自然而然地成为教师为主导的灌输性课堂，学生就处于相对被动的状态，主动学习音乐的意识和能力会在这样的学习形态中不断弱化，这样就难以实现小学音乐核心素养培育的目标。对此就需要积极推崇主动学习形态，确保音乐课堂可以实现有效翻转。

例如，人教版小学音乐三年级下册《太阳出来了》学习之前，教师了解到很多学生对于日出这个概念不是很理解，为了改变这样的局面，教师就积极推崇主动学习形态：其一，在课堂开展之前，组织班级学生开展看日出的实践活动，选择特定的区域，在保证安全的前提下，组织学生一起去公园看日出，在这样的实践活动中要求学生仔细观察日出的整个过程，并且想象一下日出的样子是怎样的，尝试着将自己的感受写下来，由此使学生有着充实的体验;其二，鼓励学生以小组合作的方式，去学习《太阳出来了》，首先去理解作品的意境，鼓励选择音乐作品中的部分片段，开展一次绘画活动，将自己理解的音乐作品意境以绘画的方式呈现出来，在课堂上，教师让学生来呈现自己绘制的作品，并且发表自己创作的原因和过程，依靠这样的方式，步入更加自主性的音乐作品理解格局;其三，鼓励学生跟着音乐音频进行演唱，在跟唱之后可以鼓励学生在小组内进行练习，此时不同组员可能出现对应的问题，组员之间相互帮助，相互矫正，如果遇到都不是很懂的地方，可以邀请教师帮助，这样就可以使自主学习的效益朝着更加理想的方向发展。在小学音乐教育教学中，教师更多情况下扮演着组织者和引导者的身份，从一开始关注学生体验，到后来鼓励学生自主绘画，再到后来学生之间相互学习相互探讨，都是自主性的集中体现。就是在这样的音乐教学设计中，小学生音乐学习的积极性处于更加理想的状态，课堂也朝着更加活性的方向发展。

三、改变课程评价机制，实现综合能力的检验

传统的小学音乐教育教学，对于学生表现进行评价的时候，会简单地将其归结为学生是不是掌握了音乐学习的内容。比如，学习“竖笛”的时候，会要求学生选出一首自己拿手的歌曲，将其演奏出來，演奏出来就算合格。很明显这种评价机制是存在问题的，与核心素养的培育诉求不吻合，可能部分学生竖笛的技巧不是很熟练，但是使用其他乐器的能力更高，此时以这样单一的评价模式来进行，就难以保证对于学生综合音乐能力有所检验。比如，学习人教版小学三年级下册《蜗牛和黄鹂鸟》的时候，教师在课程评价机制改善的时候，主要从如下几个角度入手：其一，鼓励学生以小组为单位对于这样的音乐剧进行排练，并且告诉学生会在特定的时间去开展比赛活动，到时候会邀请学生家长、各个学科教师参与;其二，教师会提前将活动的规则、活动的信息告诉家长和各个学科教师，在其中选择对应代表作为评委，然后设置好对应的比赛场景;其三，比赛活动开展，要求学生以积极的心态参与到表演活动中，然后评委们会从表演能力、歌唱能力、合作能力等角度对各个小组的表现进行评价，并且给出对应的分数，由此从高往低排列，这样就可以得出对应的优胜组;其四，优胜组组员领奖，并且讲述自己小组获胜的原因，发表自己对于音乐演绎活动的看法，由此进入更加理想的综合能力锻炼格局。在这样的教育教学过程中，评价活动与教学活动关联起来，家长、小组组员、教师协同参与进去，构建出实际的小学音乐的评价机制，这样可以有效检验小学生音乐综合能力。

四、结语

综上所述，核心素养培育视角下小学音乐的教育教学模式的优化。对于一线音乐教师而言，就需要关注于教学目标的重塑，优化教学形态，调整教学评价机制，由此形成更加活性的小学音乐课堂，可以使学生以更加理想的状态参与进去，提升学生的音乐艺术感染力，培养学生心中的音乐素养，提升音乐教育的艺术价值。

参考文献：

[1]尹丽.核心素养的小学音乐教学探究[J].北方音乐，2020（22）.

[2]杨群英.浅论在小学音乐课堂教学中渗透学科核心素养[J].北方音乐，2020（21）.

[3]余莱维.基于核心素养培育目标下的小学音乐课堂小组合作学习探究[J].大众文艺，2020（21）.

[4]申小颖.小学音乐课堂中游戏教学的设计与实践[J].北方音乐，2020（17）.

（责编  杨   菲）