微视频在初中物理教学中的应用

袁梅

【内容摘要】随着信息技术的发展，社会已经步入信息化时代，在信息化时代中各行各业的发展都呈现出一片蓬勃向上的趋势。以教育为例目前几乎所有的科目，都借助信息技术来辅助教学。笔者身为一名初中物理教师，在教学的过程中也感受到了信息技术带来的益处。比如：PPT、微视频、动画等等，其中微视频对初中物理教学来说具有非常高的价值和意义，不仅可以展示物理现象和规律，同时还可以作为实验教学等相关教学情境，本文将对微视频在初中物理教学中的应用展开实践研究。

【关键词】微视频 初中 物理教学

微视频指的是以简短精炼而且目的性强的视频作为信息传递的方式，微视频一般不会超过二十分钟，是对某个现象和问题的解释，视频的内容不仅针对性强，而且非常吸引观众。迁移到实际教学中，微视频对教学也非常有帮助，但是如何将微视频有效的在实际教学中应用开来，还需要教师去研究和探索。新时代初中物理教学已经走向了信息化教学时代，如何引入信息技术，如何将信息技术作为推动教育教学发展的动力，是每一位初中物理教师应该要思考的问题。

一、微视频为主导的物理现象演示

初中物理研究的是自然现象和规律，所谓的言之有物然后对物说理正是初中物理教学的目标和要求。在实际教学中，由于是以班级授课制为主，而且教学的场所局限于课内，因此教师会想方设法帮助学生在脑海中构建与概念相关的情境，但是最终的效果并不是非常的明显，仍然有部分学生无法理解概念，无法在脑海中建立模型，即使教师在黑板上画出模型的样子，这也会浪费很多时间，因此教师可以思考是否可以用微视频来展示物理现象呢？从而帮助学生理解概念。

例如在讲授苏科版八年级物理上册：《光沿直线传播》这节课时，本节课所讲的内容是光线沿直线传播的概念，以及通过生活案例来理解光沿直线传播。在教学的过程中教师要从生活的角度上来指导学生学习，可以借助微视频来展开教学情境创设。比如教师可以利用微視频展示电影片段中，一名狙击手打开狙击枪的激光，当激光对准了目标后瞬时间将对方击毙。教师告诉学生这是一种最简单的瞄准目标的方法，视频中的狙击手为何能够借助激光如此精准的打击对手呢？微视频内容对于初中生来讲非常吸引人的，因为学生进入初中也就是进入到青春期后，个人主义和崇拜主义思想将会越来越严重，再加上教师课后的引导学生对视频内容的兴趣也越来越高，会更主动地将本节课主题：光沿直线传播的知识联系起来。

在初中物理教学中，几乎每一个概念都涉及到相关的物理现象和规律，所以教师在讲授物理概念的过程中，可以结合自然现象来讲解。如果能够将概念所展现的自然现象和规律展示起来，对学生的理解和领悟有非常重要的帮助。作为一名初中物理教师，在选择微视频的过程中一定要认真仔细地去思考分析，思考这个微视频是否和本节课的主题相照应。

二、微视频为主导的物理实验开展

实验是初中物理教学的重要内容，在初中物理教材中几乎每一个章节都会设计相关实验，设计这些实验难道仅仅是形式上让学生动手操作观察现象吗？其实并不是。教科书编者在对教材进行设计的过程中，一定会考虑核心素养目标下的初中物理教学要求，其中有一个非常重要的要求，就是培养学生思维能力和小组合作探究能力。所以初中物理实验非常关键，但是很多资源匮乏或者地理位置偏远的初中学校，在实验器材和药品上准备的还不够，所以渐渐的会影响初中物理实验的开展。

为了让初中物理实验更好的展开起来，教师可以借助信息技术设计电子实验室，比如：“NB物理实验室”“电子虚拟实验室”等等都是非常好的初中物理虚拟实验室。随后可以事先在电子实验室中开展实验，并通过反复的琢磨和修改，将最优秀的实验操作微视频上传给学生，让学生一边看着教师所录制的视频，一边思考问题。例如在讲授苏科版初中物理九年级上册：《电路连接的基本方式》这节课时，教师通过“NB物理实验室”制作了一个电路连接视频的实验，并且在录屏的过程中教师在其中进行了适当的讲解。在新课教学中该实验是作为一个小实验，穿插在理论知识教学中，因此为了提高教学效率，教师可以尝试着利用微视频来讲解这种小实验，不仅直观，而且视频中教师的讲解也可以让学生更好地理解知识，理解小实验应该要如何操作。在讲授：《欧姆定律》这节课时，教师要求学生掌握当电阻一定的时候，电流和电压之间的关系。在日常教学中教师会提前带领学生来到实验室，进行“电阻一定时，电流和电压之间的关系如何”的实验。但是由于学校实验教学资源有限，所以本实验开展起来比较困难。因此教师利用动画设计了一个电路图，而且还可以利用鼠标，在电脑上移动“滑动变阻器”从而获取不同的电压值，进而探究出电流值并得出欧姆定律。最后教师同样利用录屏软件，将自己在电脑上的实验操作和讲解过程录制成微视频，通过微视频来指导学生应该如何开展物理实验。

实验教学在初中物理教学中的地位非常之高，而且部分初中学校的资源比较匮乏，导致很多实验都没有办法顺利开展起来。教师可以借助不同的软件来建立自己的虚拟物理实验室，最后利用录屏软件，将自己在虚拟物理实验室中的操作过程录制出来，由此一部优美真实的初中物理实验教学微视频就展现出来了。

三、微视频为主导的课堂教学活动开展

在初中物理教学中部分教师发现，每一堂课总会有部分学生学习兴趣不高，甚至有的学生直接漠视教师的存在做自己喜欢做的事情。造成这种现象的原因是，教师缺乏设计能够调动学生学习主动性和积极性的活动，所以教师可以设计一些学生感兴趣的活动，让学生在活动的过程中既学习到了知识，同时也提高了学习的积极性。而这种感兴趣的活动，教师可以借助信息技术来进行创设。

例如在讲授苏科版初中物理八年级上册：《熔化和凝固》这部分知识时，教师利用信息技术展示了一段微视频，微视频中展示了很多镜头，比如：在一个大冬天的街道上，路面上结起了冰，但是随着太阳的照射，路面上的冰也越来越薄。而人们为了过冬，会将很多的食物储存在家中，并且放在冰箱中保存起来。教师要求学生以抢答的形式回答，视频中哪些镜头表示的是熔化现象，哪些镜头体现的是凝固现象。第一位举手的学生可以取得发言权，如果回答正确将会加两分，如果回答不全面只会加一分，并且教师会继续让下一位学生回答问题，直到问题回答全面为止。或者教师在讲授新课之前可以给学生展示一段微视频，让学生通过知识抢答的形式，吸引学生对视频中的内容进行揭秘，从而达到激发学生思维的目标。例如在讲授苏科版初中物理八年级上册：《人耳听不到的声音》这节课时，教师展示了一段微视频，视频中展现了一段嘈杂的马路，教师暂停视频问学生：大家能够听到什么声音呢？学生回答吵闹的汽车喇叭声。随后视频中展示了一只小飞蛾在花丛中飞来飞去，教师向学生提问：在生活中我们是否能够听到飞蛾在花丛中飞翔时，翅膀扇动的声音呢？学生作出了否定的回答，教师继续启发学生：青蛙、蝙蝠能够觉察到它们背后的飞蛾呢？难道这个世界上还有什么声音时我们人类听不到的吗？微视频的内容对于学生来讲非常生动有趣，再加上教师的引导，学生对本章节内容更加充满好奇。

以微视频为主导的课堂教学活动开展，教师可以通过互动抢答的形式来展开，利用微视频展示学习内容，通过微视频来激发学生的疑问和好奇心，从而利用现有的知识对视频的内容展开思考和分析。不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以培养学生对物理现象和问题的思考分析能力。

四、微视频为主导的课后教学活动开展

教学实际上分为两个阶段一个是课内一个是课后，课内主要是由教师对学生讲授新课内容，课后是学生在学习了新知识的基础上，自主对知识进行应用和巩固的过程。实际上课后是一个非常关键的过程，不仅仅是学生巩固知识的过程，同时对于很多学生来讲课后也是一个弯道超车的过程。

因此教师的教学可以从课堂内渗透到课堂之外，思考如何有效的帮助学生提高课后学习效率。当前微视频已经成为人们最主要的休闲娱乐的方式，而且初中生对于这种新鲜事物也是比较感兴趣的，所以教師可以制作微视频来吸引学生主动参与到学习中来。例如在学习完苏科版初中物理八年级上册：《光的折射》这部分知识时。教师转变学生课后学习的方式，摒弃以往的题海式战术。首先通过调查了解学生对如何作出折射光线这部分知识还不是特别熟悉，很多学生分不清光线从空气射入水中，以及从水中射入空气时两种折射现象的区别。随后教师根据学生的问题制作了一段微视频，在微视频中教师专门对该部分知识进行讲解，并且通过一些动画来演示光线从空气射入水中，与从水中射向空气二者之间的区别。学生利用课后的时间通过微视频再次学习：《光的折射》中的重难点，相当于一个查漏补缺的过程，帮助学生在课后化解新课过程中遇到的问题，对学生来讲起到了事半功倍的效果。

微视频不仅仅可以利用在新课教学中，同时在课外教学中的应用也非常广泛，提高学生在课外的学习效果，必须要结合学生的知识结构特点，在课后针对自己的薄弱环节展开微视频的设计，让学生自主通过微视频的学习来化解疑难。

结语

微视频是一种非常好的教学工具，微视频可以结合教学内容选择合适的教学资源展示其中，可以将信息以最优的方式展示在学生面前，对于学生来讲微视频是生动有趣的教学素材，对于教师来讲，微视频可以利用在教学的各个阶段，同时微视频的教学内容也可以根据需求来设定，所以微视频是一项非常好的教学工具。

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（作者单位：江苏省扬州市邗江区美琪学校）