书法教学的“三度”追求

【摘 要】书法教学应带领学生追求临摹的领悟度、精准度和流畅度，在大量的临摹练习中，悟得心法、习得技法，实现书写法度的内化和书写能力的提高，书法教学的效果才能获得实实在在的提升。

【关键词】书法教学;领悟度;精准度;流畅度

【中图分类号】G471  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）47-0024-04

【作者简介】李维生，江苏省建湖县青少年活动中心（江苏建湖，224700）主任，高级教师。

一、追求领悟度，让书写意在笔先

“意，先天，书之本也;象，后天，书之用也”，书法之意是书法之美的本质，书法之象是书法之意的物化形态。教学中，笔者通过书法和自然生活的“意”的会通，带领学生探索书法之美的本质，深化对书法意象的感受与理解，为“意在笔先”的临摹打下基础。

1.以物象之意悟书法。

例如，古人喜欢用“高峰坠石”（图1）来形容点画（如图2）的形态，教学中可以让学生探究两者意的会通之处，即小而多姿、方圆兼备、坚实有力，给人以变化凝练之美感;来有所由、去有所向，给人以流畅运动之美感。在此基础上，师生共同探究点画的形态与意态特征，即形态多变、刚柔相济、笔断意连、排列有序等。为了表现这样的形态与意态特征，达成上述美感效果，我们又应该如何书写呢？学生围绕这个话题进行讨论时，可以得出运笔沉着、形态变化、筆断意连、方圆兼备等书写要领。这样的探索过程少了一些“依葫芦画瓢”的尴尬，多了一些为什么这样书写的追问，更激发了学生对书写美感的思考与追求。带着这样的思考与追求去书写不就是最好的意在笔先吗？

2.以事理之意悟书法。

以教学《同字框》为例，同字框的两个竖笔可以是几乎垂直的，就像牌楼的柱子（如下页图3），给人以静态的平衡之美;同字框的两个竖笔也可以稍稍向外斜，就像外斜的凳腿一样（图4），给人以动态的平衡之美。教师带领学生建立起牌楼、凳子与同字框的意的会通，学生就能更好地领悟到书法中的平衡之美，以及表达平衡之美的动态方式与静态方式。他们书写带有同字框的字时，根据风格不同，可以灵活选用不同的方式确定汉字的结构要领，或让两个边竖基本垂直，或让两个边竖同角度略向外斜，但追求的平衡稳固之美的“笔先之意”是不变的。

实际上，取得左右竖笔动态平衡的方法还可以是上开下合的，就像一个小酒杯（如图5），左右两边上部张开，下部内收，同样可以做到左右对称、平衡稳固，图5中的两个“非”字的结构处理就用了这样的方法，不但平稳了，还有了一种险绝之气。

3.以人情之意悟书法。

例如，相随结构的字是由两个相同的部件左右排列组合而成的，书写时要注意左小右大，左边的捺画缩成点画，如“棘”“林”等（如图6）。教师可以引导学生想象：组成这类字的两个部件就像一对兄弟（如图7），弟弟为了让哥哥站得舒展一些，把自己的捺画缩了又缩，直至变成了点画，它们的关系多和谐呀。诸如此类的例子会启发学生领悟到：汉字中笔画之间、部件之间乃至汉字之间总会形成一种关系，如平行、对称、避让、相背、相向、俯仰等，这种关系就像人与人的相处一样，既要有丰富的交集，又不能产生冲突，这样和谐的人际关系与书法追求的“意”是一致的。学生带着这样的意去书写，汉字中就多了一份人情味，也多了一种情意之美。

二、追求精准度，让书写笔下有神

“察之者尚精，拟之者贵似。”确实，只有精准地临摹才能最大限度地获得经典法帖的滋养，才能让书写富有美的神韵。

1.临写与摹写并用。

临写，是照着原作写;摹写，是用薄纸蒙在原作上面写，描红、仿影等都属于摹写的范畴。宋代姜夔《续书谱·临摹》云：“临书易失古人位置，而多得古人笔意;摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。”这一论述将临写与摹写的利弊讲得清楚明白，因此教学中，教师要引导学生临写与摹写并用，不可偏废。

初学写字可多进行摹写，以感悟笔画形态和间架结构，寻找书写感觉，培养练字的信心和兴趣。临写应伴随更加积极的分析与思考，尽最大努力“学得像”，培养对汉字结构和笔法的理解力、领悟力以及举一反三的能力。临写与摹写相比，又应以临为主，在用心精专的过程中提升训练的效果。当然，根据学生临摹的具体情况，教师还要指导其恰当分配临写与摹写的时间比例。比如，总是把握不住间架结构和笔画形态，则可以让学生多摹写找感觉;总是依赖于摹写以致分析与思考过分缺位，则可以引导学生多用心临写。

2.临摹与比对相随。

在书法教学过程中，学生的临摹往往会陷入重复机械抄写的误区，认为只要下苦功，就能练好字，教师也常常只重视书写前的指导，而忽略个性化的比对与调整的指导。这些做法容易将书法教学拉入高耗低效的泥潭却又让人浑然不觉。《中小学书法教育指导纲要》指出：临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。比对的过程是将临摹的习作与字帖进行比较对照，查找写得相像与不像之处，并对再次临摹作出调整预想的过程，是指引学生不断发扬优点、修正偏差，将临摹训练推向精准的过程。临摹中出现的共性问题，师生可以共同进行比对;临摹中出现的个性问题，比对可以在教师指导下进行，可以在生生间相互进行，也可以是学生自我进行。比对和调整是临摹逐步走向精准化的必由之路，因此，教师要时时引导，让学生养成习惯，形成能力。

3.对临与背临共进。

对临指照着字帖一笔一画地学;背临指离开字帖，凭着记忆临写。对临字帖尽管能达到一定的精准度，但更多的是依葫芦画瓢，尚未形成形象和动作的记忆。也就是说，临书者还没有真正掌握字帖中美的笔法、结字和章法要领，一旦离开字帖，书写就会失去法度，陷入自由体状态。教学中，教师也往往把大量精力用在指导学生对临字帖上，甚至写一幅书法作品，也要把范本找出来，让学生一笔一画地学习，自己平常书写时，脑子里却没有了美的笔画、结构和章法。因此，对临之后教师还要引导学生进行背临，尽管背临的效果远远不如对临，但这是一个必不可少的过程。学生只有通过一定量的背临，附之以比对、调整，才能不断提升背临的精准度，不断内化字帖中美的技法，以实现书法之法为我所用的目标。

4.定位与分析同行。

《中小学书法教育指导纲要》指出：在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件的位置和比例关系等。习字格的作用主要是便于进行笔画、部件的定位，但是练字又不能过度依赖习字格，特别是在临摹有了一定基础的时候，教师就要引导学生通过分析汉字中笔画、部件的位置和比例关系，准确把握汉字结构。

为了做好笔画与部件的定位。首先，教师要带领学生认识习字格里的点和线。以我们常用的米字格为例，里面的点和线就有横中线、竖中线、斜线、边线、中心点等（如下页图8）。其次，根据需要，教师还可以为习字格中确定更多的点、线，甚至区块名称，以方便师生交流。为汉字的笔画定位时，我们主要是看笔画的起、收笔的位置。比如“人”字（如下页图9），撇画的起笔在竖中线略偏左的位置，离上边线较近，收笔在横中线以下，接近左边线，整体上大概与斜线平行;捺画基本写在斜线上，收笔紧挨右边线。最后，为部件定位时，主要看每个部件在习字格的位置，部件的位置基本准确了，整个字的结构就不会出现大的问题。

到了临摹的中、高级阶段，习字格定位的方法就应退居次要地位，代之以分析汉字中笔画、部件的位置与比例关系，以此把握汉字的结构。比如“侣”字（如图10）：左部比右部略长;单人旁的竖画对着撇画中部偏右的位置，竖画比撇画长;“口”上开下合，首竖包着横折的起笔，末横包着横折的收笔;两个“口”上小下大，中心对正;右部横距匀称……通过这样的观察与分析，汉字的笔画、部件之间就有了千丝万缕的联系，通过考察这种联系的规定性，学生就能更好地把握字形结构，实现更趋精准的临摹目标。

三、追求流畅度，让书写心手双畅

启功先生指导学生写字时说：“写字的时候，笔笔要在它的自然轨迹上，有的地方可能是一笔带过，或笔墨不到，但是并不等于运笔的时候，它不经过这个地方，正如北京的公交车，早高峰快车是大站停，小站不停，但不等于小站这个地方它不经过。”写字如行车，在合乎法度的基础上流畅地书写，才能创造出心手双畅的书写境界。

1.有轨运行，合乎法度。

精准临摹所形成的合理的书写动作即为一种法度，正如公共汽车的运行轨迹，需要固化下来，直至形成书写动作和思维定式，这是消化和吸收书写法度的必由之路。因此一个笔画、一个汉字的某一次精准临摹不是目标，那也许只是一种偶然;能达到一个笔画、一个汉字的多次精准临摹，即掌握书写动作和形成思维定式了，才算是理解和把握了某种书写的法度。教学中，教师要引导学生加强基本笔画的练习，像专业书法家“锤炼线条”一样，做到天天练;要以“日克一字”的态度，引导学生沉下心来，在大量的对临和背临中不断强化记忆，提高眼力和表现力，达到多次精准临摹，让每一次书写都能像公共汽车一般有轨运行，最终形成合乎法度的书写习惯。

2.掌握节奏，贯通气脉。

公交汽车的快与慢、行与停形成了其轨迹运行的节奏，这种节奏的特点是中途行驶稳健流畅。汉字书写讲求的节奏正如行车，要稳健流畅，虽然有行笔速度的变化，但要于一气呵成之中完成。唯其如此，所写汉字才能气脉贯通，富有生命气息，也只有这样，学生的书写才能有一定的速度，以达成《义务教育语文课标（2011年版）》中“熟练书写正楷字”的目标。因此，首先教师在教学中进行书写示范时要流畅，不应过多地停顿，更不能描画笔画，重复顿笔，以免误导学生。其次，学生的临摹练习有了一定的精准度后，要提出流畅书写的要求，需要注意的是流畅书写不是一味求快，更不是丢了法度而盲目求快。最后，要重视引导学生掌握笔断意连的书写技法，在流动的运笔过程中体悟汉字气脉贯通的韵味，追求心手双畅的书写境界。

值得一提的是，不少教师和家长抱怨说，孩子低年级时一笔一画写的字很漂亮，上了中高年级后，字反而越写越丑了。这正是因为低年级的书写对速度要求不高，學生一直在慢速书写，看似写得不错，但有法度而无速度，也就是不能流畅地书写，一旦到了中高年级，作业量加大后，为了保证书写速度，按时完成作业，没有办法，只能将书写的法度放在一边了，字越写越丑也就在所难免了。

综上所述，带领学生追求“三度”的过程就是悟得心法，习得技法的过程，也是悟法于心，心手相应的过程。只有经过这一过程的磨砺，书法之法才能融入血液，成为学生日常书写时自然而然的一种习惯，书法教学的效果才能获得实实在在的提升。