学习在课内，实践于课外

孙丽

【摘   要】统编教材五年级上册“提高阅读速度”单元编排了四篇课文，介绍速读要求和方法，从易到难，逐步提高学生的阅读能力。教师要引导学生“学习在课内，实践于课外”，训练在先，强化在后，灵活运用相关策略，提升自身的阅读素养。

【关键词】阅读策略;阅读速度;课外阅读

统编教材五年级上册“提高阅读速度”单元编排了四篇课文，介绍速读要求和方法，从易到难，逐步提高学生的阅读能力。教师要引导学生“学习在课内，实践于课外”，训练在先，强化在后，灵活运用“提高阅读速度”的策略，提升自身的阅读素养。

一、立足课文，训练有法

本单元共编排了四篇课文。从课文前的提示语，可以看出编者的意图。训练速读可立足每篇课文开展，但不可操之过急，应循序渐进。

（一）专心速读，检测速读成效

《搭石》作为整个单元的入门课，对速读要求不高。在教学时，教师出示课前导语：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”五年级学生大部分能够做到注意力集中。然而，很多学生在速读时会有游戏心理。对此，教师应通过速读前立规矩、速读后搞检测的方式来避免这一现象的发生。

第一步，明确要求：坐姿要端正，注意力集中，不停读，不回读，以计时形式开展比赛，以阅读用时和做题得分作为评比标准。第二步，全员阅读：利用PPT滚动出示《搭石》全文，并显示计时器。第三步，完成检测：读完全文的学生记录时间，并举手示意，教师分发检测习题（习题的难度有梯度，见图1）。第四步，速读分享：所有学生速读结束后核对答案，并展开评比，优胜者和成绩较差者进行速读得失分享。

教学中，教师必须告知学生：第一，不可一味求快，要兼顾阅读速度和阅读理解;第二，以往阅读时碰到难懂、难读的句子，可以多读几次，速读时则相反;第三，全文读完后，无论记录时间是多少，都需要通过检测或谈读后感受来进行评估，否则无法知晓速读效果。

（二）连词成句，扩大速读视域

《将相和》是本单元第二篇课文。课前提示：“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。”这一速读要求明显难于前一课。对于这种篇幅较长的文章，阅读时仅仅不回读、不停读，也不一定能快速读完。《语文作业本》给出了速度小贴士，让学生一目一词、一目一短语、一目一句，告诉他们看书要想快，眼睛就要扫得快。上课时，结合小贴士，教师可出示课文段落，让学生汇报一眼能看哪些内容。同一时间内读到字数不同，整篇文章的阅读速度当然也会不同。

平常教师可以把文字写在卡片上，在学生面前晃一晃再拿走，以此训练学生迅速捕捉信息的能力。卡片上的内容从两个字慢慢增加到四个字，甚至一句话、几句话，还可以从一些易识记的常用词拓展到不常用的词语。经过循序渐进的训练，学生一眼扫过的字数会越来越多，速度会越来越快，体会到什么是“连词成句地读”，进而在速读时有意识地养成迅速扫视的习惯。为了加快阅读速度，还可以采取远近看、左右看等训练方式，让眼睛慢慢灵活起来，如此阅读速度必然能够加快。

（三）抓关键词，关注文本结构

“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”是本单元第三篇课文《什么比猎豹的速读更快》的速读要求。正文从第二自然段开始，每一段都在比较事物之间的速度。本课信息量比较大，速读时建议学生拿着笔画一画关键词句。阅读之后，教师结合课后习题进行检测。其中，课后第2题涉及对比文中8个事物。做这题时，绝大多数学生能记住速度最快的是“光”，速度最慢的是“人”，对于其余几个事物则无法准确记住顺序。这时，教师引导学生回到课文中，找寻速读时做的笔记。有學生提出：“速读不是要提高阅读速度吗？为什么还要浪费时间去画一画呢？”教师要让学生明白，提高阅读速度绝对不能以牺牲阅读理解为代价。

（四）以问促思，建构思维框架

“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”是本单元最后一篇课文《冀中的地道战》的速读要求。速读前，教师要鼓励学生多角度地提问。疑问不同，阅读目的当然也不同。学生要根据不同的目的，养成一边阅读一边搭建思维框架的习惯，阅读中迅速把那些无关紧要的内容过滤掉。

1.关注文章的题目。《语文作业本》中有一篇文章叫《孟姜女哭长城》。教师引导学生关注题目，提出问题：孟姜女哭长城的原因是什么？孟姜女哭长城的结局是怎么样的？孟姜女的丈夫叫什么名字？……以解决第一个问题为例。读第一自然段时，谁叫孟姜女，她是如何和范喜良相识的，都不是重点，读的时候可以一带而过;读第二自然段时，学生只要了解到孟姜女和范喜良结为夫妻就行了;读第三自然段时，学生知道范喜良在结婚当天被抓，心中的疑问似乎有了答案，再接着往下读，范喜良劳累致死，疑问就解开了，后面关于孟姜女心里悲痛的句子不必细读。

2.关注文章的开头、结尾。读《冀中的地道战》的开头、结尾，学生提出了这样的问题：地道战到底有何能耐，能粉碎敌人疯狂的“大扫荡”？这个问题引导学生关注冀中人民如何利用地道战进行反击。因此，学生会着重关注课文的第4～6自然段，阅读篇幅从8个自然段缩短到3个自然段。学生在这3个自然段内搜索关键词句，阅读范围再次缩小，速度自然能加快。

根据不同的阅读目的，在阅读时把冗长的信息转换成简短的关键词或关键句，然后以这些关键词句为基础，一边阅读一边在脑海内整合信息，构建思维框架，这样不仅在看书时让重点更突出，还减轻了大脑负担。

3.关注课后习题。在速读前可以引导学生关注课后习题，带着明确的目的和方向阅读，这样能在速读的过程中删去无用信息，快速提取有用信息，达到事半功倍的效果。《孟姜女哭长城》一文后有一道选择题是这样的（如图2）。从选项上看，在速读中要关注当时的社会背景、孟姜女和范喜良之间的关系，那么在速读文章的第一、二、五自然段时，要多留意，相对放慢速度，多加思考。

速读的目的不同，不同的读者所关注的信息会有所不同。无论目的为何，速读不是精读，不可能面面俱到，其目的是在较短的时间掌握自己所需的信息。

二、积累经验，总结方法

通过大量的阅读，教师引导学生积累速读经验，总结出一些“提高阅读速度”的方法。

（一）提炼成果，形成阅读经验

1.遮盖阅读。速读前可以找一本书或其他物体，用以遮盖已读完的文字，避免“回读”现象产生。如果用PPT出示文章，可以采用“滚动模式”，一定时间后，让已出示的文字“消失”，展示另一段新的内容。这个方法可以逼迫学生集中注意力，强行阅读，绝不浪费时间在阅读之外的事情上。

2.“之”字阅读。《语文作业本》借短文《炊烟》向学生介绍了“之字形”阅读法，即从第一行行首读到行末，然后跳回第二行开头，以此往复。眼如笔，“写”出“之”字。

3.分段速读。这个方法适用于阅读篇幅较长的文章，解决阅读时注意力难以长时间维持的问题。可一段一段速读，也可几段几段速读。速读后用笔简单概括所读段落的意思。比如，学生速读《语文作业本》中的《望夫石》，文章共6个自然段。两名学生分6次速读，每段速读后用一个词或一个短语简单概括段落大意。

4.跳跃式读。学生在阅读文章时，总会碰到一些难理解的地方，可以及时进行跳读，跳读后不影响理解文章内容。以《炊烟》一文为例，读到第三段中的“空灵”一词时，有些学生不理解词语的含义，但是这个词不影响对文章整体的理解，因此可以跳过去继续读。

（二）内化积淀，合理选择策略

读《语文作业本》中的《望夫石》一文时，教师要求学生进行两次速读：第一次速读后思考知晓了文章哪些信息;第二次速读前先读课后习题，速读后再完成题目。学生阅读后，PPT出示问题：“两次速读时，你所用的速读方法一样吗？”有的学生读到第一自然段时，对“花石斑”产生了好奇，因此第一次速读时用了搜索法;有的学生第一次速读的目的是想大致了解故事的内容，所以采用“之”字阅读法。通过两次速读分享，教师追问：“两次速读，你觉得哪次效果比较好？想想速读的过程中，文章各段的阅读时间是如何安排的，并说说安排的理由。”这样，引导学生速读之后在理解文本的基础上进行分析、归类，举一反三，学会根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法，让速读之法植入内心，灵活运用。

三、拓展延伸，提升素养

常言道“学以致用”，课堂上的学习成果如何延伸到课外阅读中予以巩固，让学生形成阅读能力，养成阅读素养呢？可从以下几个方面着手。

（一）选择书目，延伸课外

学习了五年级上册第二单元的《将相和》后，可以推荐阅读《少年读史记》;学习了第三单元的课文后，可以推荐阅读《中国民间故事》;学习了第六单元的《慈母情深》后，可以推荐阅读梁晓声的《母亲》……除了根据课文找读物，教师还可以关注教材中的“快乐读书吧”栏目，把它作为推荐学生开展主题阅读的依据。阅读中，学生应迁移运用课上学到的提高阅读速度的方法，提升阅读能力。

（二）營造氛围，及时激励

兴趣是最好的老师。因此，培养学生的速读兴趣显得尤为重要。首先，在班级中要营造良好的速读氛围。晨读、课前5分钟、课间休息等都可以利用起来。其次，及时激励，树立速读榜样。可开展小组速读竞赛、小组速读经验分享、阅读手抄报制作等活动，并评选速读小能手，以此激励学生把课内学到的方法运用到课外中，鼓励学生研究适合自己的速读方法，开拓创新。

（三）跟踪打卡，家校携手

为了让学生保持良好的阅读习惯，教师专门制作了表格，要求学生每天记录阅读字数和阅读时长。家长作为见证者，要让学生在完成阅读后概括文本的主要内容，为速读效果把关。除此之外，家长还可以通过微信进行阅读反馈，比如微信打卡、速读字数接龙等。网络平台上的互动能让学生和家长了解班级内的阅读情况，进而产生触动，激发阅读动力。

速读之法可教，但阅读之质不可授。教师要让阅读成为学生生活的一部分，引导学生灵活运用“提高阅读速度”的策略，并将其从课内阅读延伸到课外阅读中，做到手不释卷，书在心中。

参考文献：

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[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[4]卡尔金斯.如何有效运用阅读教学策略？[M].林玲，译.北京：教育科学出版社，2018.

[5]藤原和博.如何有效阅读[M].钟小源，译.北京：北京联合出版公司，2019.

（浙江省衢州市大成小学   324000）