自主真学：在传承文化中加强思辨

季科平

【教学目标】

1.唱响经典，导入新课，营造浓郁的文化氛围。有针对性地回顾已学的有关“词”的知识，通过多种形式，读通整首词，理解“小序”，自然形成“词”的知识体系。

2.通过补充写作背景资料，激起疑问，引发思辨。通过逆向思维自主读懂物境，读出意境;通过思辨讨论、朗读交流来反证心境，提升思辨能力，深入体会苏轼老当益壮、豁达奋发、积极乐观的人生境界。

3.通过阅读体现苏轼豁达乐观的资料，深化认识。链接自我，创意表达，自然经历从读进去到读出来的学习过程。链接文化节目和书法作品，丰富艺术欣赏内容，传承中华优秀传统文化。

【教学流程】

一、链接经典，营造氛围

1.链接文化节目，唱响经典。

（1）师生一起观看中央电视台《经典咏流传》的视频片段，听歌曲《浣溪沙》，从中感受诗词之美。

（2）补充知识：词最初称为“曲词”或“曲子词”，也叫长短句，每一首词都有曲调，都是可以演唱的。

2.复习回顾词牌，导入新课。

（1）引导学生回顾已经学过的词牌名，比如《忆江南》《清平乐》《渔歌子》《长相思》《西江月》《卜算子》等。

（2）补充知识：每一首词都有词牌名，但不一定有题目。比如今天要学的《浣溪沙》就只有词牌名，没有题目。

3.提供相关资料，了解作者。

出示“自主学习辅导资料一”，向学生简单介绍苏轼。

自主学习辅导资料一

苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，宋代著名文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼在诗、词、文、书、画等方面都取得了很高的成就。

二、链接朗读，激起疑问

1.多种形式朗读，通读课文。

（1）自由朗读这首词两遍，争取读准字音，读通词句。

（2）指名学生读课文，有读不流畅处一起纠正、练习。

（3）变着花样读上阕、下阕，清楚词的结构，同时读通课文。

2.前后比较发现，理解小序。

（1）与以前学过的词相比，这首词在结构上有点不一样，多了一部分内容：“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。”

（2）引导学生读通、读懂，并了解多出来的部分叫“小序”。

3.提供辅助资料，激起疑问。

提问：这首词是在怎样的大背景下写就的？请快速默读“自主学习辅导资料二”。

自主学习辅导资料二

公元1079年，因诗中有所谓的“讥讽朝廷”之语，苏轼被罗织罪名冤枉入狱，受牵连者达数十人。这就是北宋著名的“乌台诗案”。

苏轼被关在狱中整整四个多月，他受尽了非人的折磨，当时比邻关押的苏颂听到狱吏审讯东坡，写下了“诟辱通宵不忍闻”的诗句，可见通宵侮辱、摧残到了其他犯人都听不下去的地步。苏轼以为自己会死在狱中，甚至写下了绝笔诗。

公元1080年初，苏轼被贬到偏僻的黄州担任团练副使。这个职位相当低微，且不许“签书公事”。苏轼遭遇了人生中的第一次贬谪，这在他的政治生涯中是一次重大的打击。

作为一介贬官，他并无官舍可以居住，正常的俸禄早被剥夺，官府只给他按时发一点微薄的物资。这对于苏轼一大家子二十多口人而言，实在是杯水车薪，生活一下子陷入了窘困之境。

交流：一般人面对如此的遭遇，会怎么样？

预设：消沉悲观。

三、链接词境，展开思辨

1.独学：开启逆向思辨。

出示学习要求：苏轼是这样的人吗？让我们借助注释，试着读懂《浣溪沙》，圈画文中的重点词（或标点），想想读出的关键词，去这首词中寻找一个又一个理由来证明自己的想法。

保证时间，让学生充分开展自主学习，争取读懂课文，逆向思辨，读出感受。

2.对学：丰富思辨含量。

请学生和同伴展开对学，把自己读懂的内容讲给同伴听。平常不太发言的学生先讲，另外一个学生补充。

3.群学：培养思辨能力。

在群学的过程中，随着讨论的展开，让学生及时将感受融入朗读中，同时要求学生把证明理由的关键词写到黑板上。

◇预设思辨讨论之一：一切景语皆情语！

学生结合任何一个画面言之有理即可。思考：苏轼把情感融入了具体的景物之中，上阕写的是怎样的景？苏轼的心情是怎么样的？

◇预设思辨讨论之二：谁道人生无再少？

在理解句意的基础上，关注问号，明白无疑而问，表示语气非常强烈。深入理解人生之“再少”，想想这是不是真的“返老还童”。

◇预设思辨讨论之三：门前流水尚能西！

在理解句意的基础上，关注感叹号，知晓作者的感情非常强烈。前后联系，深入理解：门前的流水尚且能够向西流淌，那么人生自然也可以再回少年时代。

◇预设思辨讨论之四：休将白发唱黄鸡。

补充链接白居易诗句“黄鸡催晓丑时鸣”，引导学生深思：苏轼反其意而用之，是想呼吁什么？

思辨后，引导学生根据板书小结：这首词上阕在写景，写的是……下阕抒发了苏轼的感受，即抒怀。面对极其糟糕的境地，苏轼没有悲观，没有失落。我们在这首词中读出了一个又一个理由……

四、多方链接，传承文化

1.链接资料，深化认识。

为学生提供“自主学习辅导资料三”，请学生默读，并前后联系着想一想，又可以读出什么。

自主学习辅导资料三

①这首《浣溪沙》写于公元1082年3月，也就是苏轼被贬后的第三年。

②公元1082年3月7日，苏轼与朋友在沙湖道上趕上了下雨，拿着雨具的仆人先前离开了，同行的人都觉得很狼狈，只有苏轼不这么觉得。过了一会儿天晴了，他写下了一首流传千古的词《定风波》。其中最后一句是“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，意思是：回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，不管它是风雨还是放晴。

③清代著名词家陈廷焯（zhuō）这样评价苏轼的这首《浣溪沙》：“愈悲郁，愈豪放，愈忠厚，令我神往。”

④近代著名学者王国维在《人间词话》中对苏轼的词做了一个总体的评价：“苏轼之词旷。”（“旷”的意思是开朗，心境开阔）

读完后，引领学生联系《浣溪沙》和辅助资料展开交流，让学生的认识更上一个台阶。交流过程中，请学生继续板书关键词。

2.链接自我，净化心境。

（1）出示自主表達要求：今天，我们读《浣溪沙》，读出了很多感动，也受到了不少启发。现在请你拿起笔，把自己受到的最大的启发用文字表达出来。

（2）学生练笔后开展交流。保证每一个学生都有自信表达的机会。

3.链接书法，内化成诵。

（1）请学生欣赏青年书法家丁炯涛的书法作品《浣溪沙》。

（2）让学生看着书法作品，有感情地朗诵《浣溪沙》。

（3）布置任务：课后，学着书法家的样子创作一幅硬笔书法作品，让苏轼的精神随着书写刻进我们的心里，照亮我们的世界。

【教学思考】

王国维认为“苏轼之词旷”。这首《浣溪沙》便是极好的代表作。

本节课旨在让学生通过自主真学，深入体会苏轼老当益壮、豁达奋发、积极乐观的思想境界，落实中华优秀传统文化的传承。学生要读进去，读懂《浣溪沙》，在逆向思辨中读出苏轼的豁达积极;读出来，联系自身，写下得到的启发，进行真正的生成性阅读。

一、补充辅导资料，搭建自主真学的支架

“自主学习辅导资料一”展示了苏轼的生平。有关苏轼的介绍有很多，但这里截取了最重要的内容提供给学生，让学生了解苏轼是一个很了不起的全才，在诗、词、文、书、画等方面都取得了很高的成就。小学阶段学生学过5首苏轼的诗，现在第一次学他的词。

“自主学习辅导资料二”提供了这首词的写作背景——苏轼极其压抑的人生境遇。通过这个资料，教师引导学生讨论：一般人面对这样的遭遇，会怎么样？那么苏轼呢？苏轼是这样的人吗？借此激起学生的疑问，引发逆向思辨。

“自主学习辅导资料三”用于体现苏轼的豁达乐观。借此，学生深入理解苏轼的人格魅力，从这首词到那首词，再到苏轼的所有词，深化认识，加强思辨。

二、提出思辨节点，指明自主真学的路径

如何展开真学？这节课指明了真学的路径。苏轼是消沉悲观的人吗？苏轼自然不是这样的人。学生必须展开逆向思辨来证明：首先要借助注释，试着读懂《浣溪沙》，其次圈画文中的重点词（或标点），同时想想读出的关键词，去词中寻找理由来证明。

学生沿着这条路径展开充分的自学。教师要保证时间，让学生自己去读懂。自己没读懂怎么办？学生可以通过和同伴“对学”，丰富认识，尝试解决问题，然后通过“群学”，展开思辨和讨论，逐步提升认识。

三、提供更多可能，展开自主真学的过程

教师在教学中要努力实现全员参与。从读通课文到读懂课文，从读懂物境到读出意境，再到反证心境，放手让学生自己来，为学生提供更多的学习可能，让学生把握住每一个学习的机会，真正实现全程参与。

教学设计中所有的自主学习辅导资料都在为学生真学提供帮助。学生可以根据自己的需要，选择相应的资料来辅助理解，进一步促进思辨。

更重要的是，这个设计可以让学生自然经历一个真实的自主学习的过程。读懂这首词，读出苏轼积极的人生境界;联系自身，创意表达，传递真实的人生感悟。

四、链接文化作品，提升自主真学的效果

学生以前也学过词，但本节课有意识地带着学生回顾有关“词”的知识，如词牌名、上阕、下阕，还学习了新出现的“小序”。这样，学生就能自然地形成有关“词”的知识体系，通过多种形式去读通、读懂整首词，在诵读中实现文化传承。

课始链接中央电视台文化节目《经典咏流传》，唱响歌曲《浣溪沙》，一开课就营造了浓郁的文化氛围。整节课，学生在《浣溪沙》里“摸爬滚打”，读进去又读出来，浸润在古诗词文化里。课尾链接书法作品，让学生在欣赏艺术的同时，传承中华民族优秀传统文化。

（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学   312039）