核心素养下初中数学教学方法创新途径

王旭峰

[摘   要]伴随着新课程教学改革的深入实施，人们对于教育的评价不再以考试分数为衡量标准，学生的素养教育以及全面发展在教学中占据着越来越重要的位置。从初中生的身心特点来看，其正处于思想成熟期。在数学教学中，核心素养的渗透有助于让初中生形成良好的思想品格以及能力。教师应结合自己的教学经验，研究基于核心素养如何实现初中数学教学方法的创新，推动初中数学教学质量的提升。

[关键词]核心素养;初中数学;教学方法;创新途径

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0045-02

在初中数学教学中，对学生学科核心素养进行培养，是新课改的重要要求。教师要坚持以学生为主体，引导学生自主探究学习，端正学习动机。在此基础上，教师要确保学生掌握基本的数学学习技能，把握好数学应用价值导向，促进数学思维能力的提升。对此，初中数学教师基于核心素养的发展背景，将传统的教学理念进行改变，努力实现数学教学方法的创新。

一、初中数学核心素养的基本内涵和具体培养策略

核心素养作为一种综合性的能力，包含对知识、技能的学习，对思维能力的提升，还有在具体的教学过程中，对学生情感态度和价值观的培养。培养学生的核心素養作为数学教学的具体要求，在当前的初中数学新课标中已经有明确的要求。初中数学教学的重点是“育”，“教”只是一种手段。同样，初中数学教师的重点工作不是对数学知识的讲授，是用数学知识来实现育人的目的。基于核心素养的数学教学，要将重点集中在学生发展上，让学生形成终身学习的意识和能力。

二、核心素养下的数学教学方法创新途径

1.以学生为课堂教学的主体，将学生的自主探究能力充分挖掘出来

在初中数学教学过程中，教师要注意将学生的学习兴趣充分激发出来，积极引导学生参与到课堂教学中。因此，初中数学教师在教学中可以采用情境创设、问题引导以及数学故事解读等方式，还可以利用日常生活中学生熟悉的事例，在学生认知水平的范围内，对其数学学习方法和思维方向进行有效指导。此外，初中数学教师要善于在课堂教学中进行问题的设置，对学生多角度分析和解决问题的能力进行培养，锻炼学生的发散思维能力，组织学生开展分组讨论交流。在学生发现数学问题和应用数学知识时，教师要进行适当鼓励，让学生在数学课中获得成就感，提升学生主动学习的稳定性和持续性。教学九年级数学“概率初步”这一课时，教师在导入的环节中就要为学生设置一些有针对性的问题，充分激发学生的学习兴趣，促使学生进行深入思考。

2.明确初中数学教学目标，实现教学设计的不断优化

课程目标是教师在分析学生实际学习能力的基础上，针对教学内容而遵循的教学指导方向，也是教学所要实现的目标。所以，初中数学教师要想实施高质量的教学，就要注重对学生核心素养的培养。对此，初中数学教师要根据学生的具体情况来制定科学合理的教学目标，确保教学计划能够有效实施。初中数学教师在制定教学目标的过程中，要按照教学内容的难易进行针对性划分，在教学时不能一概而论、不分重点，否则学生对数学知识点容易形成模糊概念或者重复性掌握。因此，初中数学教师在进行教学设计的时候，要充分考虑学生的实际学习情况，对教学模式和教学方法不断创新，推动学生数学学习能力的提升，帮助学生形成良好的数学核心素养。

3.在教学中实现数学知识和数学文化的结合

在当前的初中数学教学过程中，教师对学生教什么、怎样教，都是以数学知识为中心的，这就是通常意义上的知识取向。但是培养学生具有什么样的文化素养，帮助学生建立什么样的价值观，这就是通常意义上的文化取向。在初中数学教学设计过程中，教师要将文化取向作为教学主线，将知识取向作为教学手段。

例如，教师在讲解九年级数学“概率初步”这一知识点的过程中，可以将具体的教学过程设计为以下四步。第一步，教师开展分析和验证，有效地引导学生进行深入思考。第二步，教师要对学生进行启发。有的学生写字较难看，需要好好练字，如何让学生在最短的时间内将作业写得更工整些？有的学生运用频率的概念，提出可以将常用的字练好。教师可以继续引导，让其将数学中常用的符号、格式先写好。第三步，教师要注意引导学生对学过的内容进行复习，可以布置一道数学试题，让学生在黑板上作答，将漂亮的字迹和潦草的字迹进行对比，发挥示范的作用。第四步，教师进行课外教学的延伸。教师可以提醒学生，一些文字编辑软件自身具备查询功能，可以解放学生的双手，提升学生的解题效率。学生对于软件的正确使用，会促使其综合实践能力得到提升。

4.加强学生在课外实践中对数学知识的运用

课外实践活动是证明学生数学水平和学习能力的重要手段。在初中数学教学过程中，学生可以实现对学习效果的检验，通过运用数学知识来解决日常生活中遇到的问题，提升自己的学习成就感。

比如，学习九年级数学有关“圆”的知识后，教师就可以组织学生开展实践活动，让学生自己动手绘制国旗，要求学生在绘制过程中对国旗包含的数学知识进行了解。绘制中的难点是如何确定小五角星和大五角星的位置。对此，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放五星红旗相关视频，通过历史纪录片让学生了解四个小五角星和一个大五角星的位置与关系以及相应的设计理念。具体是四个小五角星的中心点和大五角星的中心点是处于同一条直线上的，这样就能确保四个小五角星凸角的顶点指向大五角星的中心。从政治意义上解释，意味着全国各族人民对党的拥护。在具体的尺寸设计上，四个小五角星是相等的，大五角星外接圆的直径是国旗高度的十分之三，小五角星外接圆的直径是国旗高度的十分之一。对此，教师可以利用计算机上的绘图软件将国旗上不同部分的尺寸比例关系向学生进行展示。在教师的引导下，学生可以运用学过的关于“圆”的知识来绘制五角星，接着运用数学中“旋转”的知识将四个小五角星的位置和角度予以确定。通过这个教学实践活动，学生可将历史、政治等有关知识融入日常生活中，开展数学实践活动。这一过程不仅能提升学生对数学知识的运用能力，而且能让学生感受到数学知识在日常生活中的价值和意义。

5.构建科学的教学评价体系，促进学生数学核心素养的提升

以往的教学评价体系较注重对学生知识掌握情况的评价，对学生的考试情况和日常作业完成情况进行分析，但是这种教学评价方式有时不利于对学生情商的培养。因此，在初中数学教学过程中，设置科学合理的教学评价体系，不仅有助于学生对数学知识的学习和运用，而且有助于培养学生的情商。教师要根据学生的学习情况以及课程教学进度来构建评价体系，不仅要对学生的考试成绩实施评价，而且要将学生的情感态度以及价值观等纳入课程评价体系中，注重培养学生在数学知识学习中的多元化个性，对不同内容的评价标准进行科学的制定。在此过程中，教师要注意对学生学习兴趣的培养，让学生充分感受到学习数学知识的魅力。所以，教师要构建系统化的教学评价体系，对学生的认知模式不断地进行完善。

总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意在学生的数学学科思维和学习能力上加大培养力度，促进学生综合素质水平的提升。在学生掌握好数学知识的基础上，数学教学形式要更加丰富，引导学生积极参与教学实践活动，提高学生对数学知识的实际运用能力，让学生形成正确的数学思维，能对日常生活中的数学问题展开深入探索和研究，最终提升数学知识学习能力，为全面发展创造良好的条件。

[   参   考   文   献   ]

[1]  崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）：5+26.

[2]  曹利均.浅析基于核心素养背景下提升初中数学教学的有效性：以“圆”为例[J].考試周刊，2018（39）：76.

[3]  胡芬芳.核心素养视角下的初中数学课堂教学研究：以“乘法公式（完全平方公式）”为例[J].数学之友，2018（3）：47-49.

（责任编辑    黄诺依）