“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用研究

黄慧芳 陈彩虹

【摘要】 随着“学科核心素养”的提出，高中英语阅读教学方法也有了新的变化，如何让高中生学会自主阅读，感受阅读的乐趣同时具有批判性思维是当前阅读教学的主要任务。鉴于此，笔者探讨“阅读圈”（Reading Circle）在高中英语阅读教学中的应用，以此提升高中生的阅读兴趣和阅读综合能力，进一步培养高中生自主探究和合作学习的有效方法，帮助学生成为真正的阅读者。

【关键词】 阅读圈;高中阅读;批判性阅读;自主阅读;合作学习

【作者简介】黄慧芳（1997-），女，汉族，广东陆丰人，闽南师范大学，研究生，研究方向：英语课程与教学论;陈彩虹（1977.07-），女，汉族，安徽安庆人，闽南师范大学，副教授，博士，研究方向：英语课程与教学论。

【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“促进深度学习的高中英语课堂评价研究”（项目编号：FJJKCGZ-083）。

一、研究背景

近年来，英语阅读教学存在“以讲代读”“以考代教”“以记代思”等教学倾向，这不利于发展学生的智力和非智力因素 ，从阅读能力转向阅读素养是近年来阅读研究的趋势和学科核心素养之一。国际学生评价项目PISA强调学生是通过阅读来学习的，而不是学习阅读，它还将阅读的参与度定义为学生进行多样阅读的时间及自身对阅读的兴趣和态度。好的阅读者倾向阅读更多的书，且更有动力阅读，在这个过程中提高了对词汇和文本的理解，而相反地，浅层的阅读者不喜欢阅读，随着时间的推移，他们的阅读技能和动机都在不断减退。因此，笔者在理论分析和实践研究的基础上，介绍一种阅读教学方法“阅读圈”（Reading Circle），旨在提升高中生的英语阅读能力、批判性思维和自主探究学习的能力。“阅读圈”的教学模式为学科核心素养的教学实践提供了一种可能。

二、概念界定

“阅读圈”也称为“文学圈”，它是指一种小型的阅读活动，如小型的阅读俱乐部，由小组同伴主导讨论，小组成员基于不同角色深入研读同一篇文本。在这个活动中，每个人都能畅所欲言，参与阅读。每个人负责一项任务，有目的地阅读和交流分享。“阅读圈”在课堂上以学生为中心，使学生成为课堂积极的参与者。在“阅读圈”中，师生表达自己对文本的阐释和鉴赏。Daniels 在他的书中指出，传统的阅读教学没有给予学生选择材料的权力，而是由教师决定。这忽视了学生的兴趣，导致学生们无法进行大量的阅读，久而久之，阅读成为他们的薄弱项[6]。另一方面，在平时的阅读课上，教师并没有让学生真正意义地去阅读，去感受文本和体会阅读的乐趣。学生是阅读的被动者，他们停滞在阅读的表层阶段，阅读的态度消极，阅读类型单一。“阅读圈”教学模式的应用，可以很好地解决这一窘状。在“阅读圈”中，学生可以自由地选择自己喜欢的题材，并成为真正的“阅读者”，即学生可以自由地、自主地、快乐地进行阅读，学生成为阅读的参与者。

“阅读圈”最大的特色在于小组“角色分配”，每个角色都有它自己的職责。“阅读圈”内的角色能给学生提供一种支架式帮助，使学生们更好地理解文本。“阅读圈”活动角色主要包括：小组讨论组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、实际生活联系者（connector）、词汇大师（word master） 、篇章解读者（passage person）、文化连接者（culture collector）、艺术冒险家（Artistic adventurer）。每个角色都必须清楚地知道自己的职责，如小组讨论组长须针对文本内容，负责提出问题。阅读教学中设计的问题可分为展示型、参阅型和评估型三类。小组讨论组长应具备领导力，帮助组员更好地理解文本，提出令人思考的问题，保证其小组成员都有发言的机会，清晰地定位自己的角色与职责。对于缺课的学生或者难于融入小组活动的学生，教师须为他们提供具体角色的定位，关注学生的参与度。我们发现当学生清楚自己的角色时，他们能够很好地进行阅读。教师应根据课堂设计的需求，适当地调整“阅读圈”的角色设计，让学生的角色分配更合理化。Mark Furr提出，教师在进行“阅读圈”教学时须考虑四个主要的成分，这关乎活动是否能够成功实施，它们分别是阅读材料的选择、小组的形成、不同组之间是否阅读同一材料和读完的呈现模式。这四个主要成分在面对不同学者时要求是不一样的，阅读圈的教学活动实施对第一语言学习者和第二语言学习者有所区别。第二语言学习者更加需要教师的指导和体会真实的语境，而第一语言学习者相对自由。其的目的是让学生能够真正地参与到课堂实践中并发展其阅读策略，让学生成为真正意义上的英语阅读者。教师的职责是帮助学生开展自由自主阅读，养成想读、爱读、会读的习惯。

三、阅读圈活动在高中英语阅读教学中的应用

本文以人教版高中英语必修二（2019年版）第三单元的Thinking& Reading部分“Strong Together：How We Have Been Changed By the Internet”为例，进行“阅读圈”模式教学，将学生分成几组，每组4-6人，通过小组成员自主合作交流的学习策略来提高学生的批判性阅读能力和思维。本文主要讲述了Jan的生活是怎样被互联网改变的，以及她是如何利用互联网的优势优化她个人的生活和工作的。本文的主题属于人与社会范畴，与我们的生活实际密切联系，能够唤起学生的阅读兴趣。当今社会互联网已经成为我们生活中必不可少的一部分，学生们的生活也正被互联网改变着，他们深有同感，这利于学生理解文本及表达他们的看法，因此本文非常值得细读和思考。

1.课文整体教学设计。本文是一篇记叙文，教师应该把握语篇的特点，抓住文本的关键词“Internet”和“change”，从故事情节的发展和人物生活的变化入手。文章的整体解读可以分为三部分，分别是阅读前、阅读中和阅读后。阅读前对文本的语篇类型通过图片和标题进行猜测，预测文章的主要内容，从而引出阅读部分;第二部分阅读中，对文本内容大意进行了解，分析文本结构和进行细读;最后是“阅读圈”的运用，让学生自主合作阅读，对文本进行广泛讨论和升华，逐渐形成批判性阅读的能力和思维。以下是具体的教学目标和步骤的实施过程：

（1）教学目标：通过本节课的学习，在语言能力上学生能够获得一些与网络相关的词汇表达并能灵活地运用;在文化意识上，加强学生对人类命运共同体的观念，通过对网络的分析，全球化是必然的趋势;在思维品质上，培养学生的批判性思维，通过分析对比网络的利弊，让学生对文本内容有自己的理解和思考;在学习能力上，培养学生略读，寻读等阅读策略，让学生学会自主探究性阅读，成为真正的阅读者。

（2）教学步骤如下：

Step1：lead-in。教师通过展示电子产品的图片，和学生进行一个free-talk，并提问“What can we do with Internet？”，引入今日阅读主题，唤起学生的阅读兴趣。

Step2：Pre-reading。教师引导学生通过观察文章的标题和图片，回答“What's the reading about？”，推测文章主要讲述什么内容。这一活动主要训练学生的阅读推测能力，让学生大胆预测文章在讲什么。另一方面，教师还需要引导学生根据标题或者副标题来判断文章的体裁，回答“What's the writing style？”根据题材的特点，展开文本学习。

Step3：While-reading。教师主要通过两个活动来实施：第一个是skimming，让学生快速阅读，找出每段的大意，分析篇章结构，找出主题句;第二个活动是scanning，要求学生细读文本，找出更多文本信息，如Jan的生活是怎样被互联网改变的。这两个活动主要培养学生的阅读技能及策略，通过这两个活动，学生对本文浅层的理解已经掌握得非常好了，为下一步“阅读圈”的活动作好铺垫，但这离真正的阅读者还有一段距离，真正的阅读者须对文本进行高层次的理解，即能进行批判性阅读。高中英语阅读教学不仅要帮助学生梳理文本线索，解析文本主旨，深入挖掘文本信息，更需要综合运用批判性思维来阐释作者的写作意图，得出自己的推论，进而鉴赏文本，而“阅读圈”的应用能很好地满足这一需求。

2.“阅读圈”活动进行时：学生自主探究。经过整体阅读后，学生对文章的大意和结构已经有了很好的了解，同时，这个阶段也适合进行进一步的深层次的阅读。首先，教师将学生分成几组，提前让小组长确保每个成员都清楚自己的角色分工，教师须考虑学生的差异性，有针对性地进行角色分配，让学生在自己喜欢和擅长的角色中享受阅读的乐趣。在“阅读圈”教学活动中，教师突破传统课堂上的阅读教学模式，鼓励学生阅读和思考课文，帮助学生扭转消极的阅读态度，使学生获得自主阅读的成就感。另外，学生的阅读能力和策略也逐步提升。具体操作如下：  （1）教师将学生分成几组，每组4-6人，指定一个临时组长。（2）组长分配阅读任务，确认小组的每个成员明白自己的角色和任务，各司其职，相互交流。当学生明白自己的角色任务后，小组成员带着自己的任務各自自主阅读。首先，组长至少提出2-3个问题，包括展示性问题、分析性问题和评价性问题。如：Q1： Why did Jan quit her job？Q2： What can we learn from Jan's experience？Q3： Do you think there are any disadvantage of the internet？其次是实际生活联系者（Connector）展示，结合文本联系生活;接着词汇大师（Word Master）负责找出文中Jan情感的变化;最后，总结者（Summarizer）负责展示本文的思维导图和总结，教师和学生一起升华文本主题，各自发表自己对文章的理解，给予自己的鉴赏和阐释。教师需要注意的是，在小组成员提问回答的时候，教师不给予干涉，只负责协助。（3）小组交流合作，并完成任务。

3.小组成员呈现与交流。小组呈现的顺序是讨论组长—文本生活联系者—词汇大师—文本总结者。首先，组长提出引人热烈思考的问题，如“Why did Jan quit her job？ How do people help her？ What can we learn from her？ What do you think about the disadvantage of the Internet？ ”，学生提出来的问题需由学生自己讨论回答，教师只需负责引导和维持课堂氛围及秩序。学生对自己提出来的问题进行思考，这是进入高层次阅读的良好开端。其次，生活实际联系者认为文本中Jan's experience代表着人们的现实生活，互联网已经改变了我们的生活，为我们提供了诸多便利，我们应该充分利用它的好处，克服它所带来的弊端。这一过程中，学生真正在思考互联网的利弊，这利于学生形成批判性思维。接着，词汇大师呈现文本中Jan的情感变化，如：Lonely-less lonely-inspired-not lonely-hopeful，从一开始的孤独到最后在互联网的帮助下充满希望。这个过程允许学生找出不同的词汇和理解，教师需记得每个小组的词汇大师表达完后，可以引导学生进行热烈的讨论，如“Do you agree his/her opinion ？ ”，这是形成批判性阅读的关键，即对文本有自己的观点和理由。最后，总结者呈现本文的思维导图，总结和回顾文章。本文主要介绍了互联网是怎样改变Jan的生活，及Jan是如何充分利用互联网的优势，得到他人的帮助，自己有能力后也利用网络的优势给予需要的人同样的帮助，从她身上我们学到了赠人玫瑰手有余香的精神，知道了互联网的优势，但同时需要警惕互联网的弊端。总结完后，教师可以通过板书引导学生进行更深层次的思考，升华文章的主题，如帮助别人就是帮助自己。本节课的板书可参考图一。

这一过程可以提高学生的总结能力，同时回顾文本内容。其实“阅读圈”活动在这一环节，主要是让学生自主交流，自由地发表自己的观点，培养学生的批判性思维。通过阅读圈的有效实施，学生真正成为阅读者，能够进行高阶阅读。

布鲁姆将教育的认知目标分成六个层级，从简单到复杂排列为：记忆、理解、运用、分析、综合、评价。这些层级揭示了知识本质和学习中思维的层次，“记忆”“理解”“运用”是低阶思维，“分析”“综合”“评价”是高阶思维。“阅读圈”教学的实施有利于学生进行高阶思维的训练，符合阅读的正常规律，同时有利于学生提高英语学科核心素养。

四、启示与思考

根据新课标，在阅读教学中，教师不仅要关注学生的阅读能力，更需要注重学生的阅读学习策略和批判性思维。本节课的教学设计由浅入深，应用“阅读圈”探讨如何让学生进行深层次阅读，从而进行批判性阅读。在这个过程中，以学生为中心，学生进行了自主探究性学习，感受到阅读带来的乐趣和成就感。此外，角色任务的完成也让学生学会了合作学习。“阅读圈”使英语阅读课不再是枯燥浅层、教师讲学生听、学生被动接受内容、只理解词句结构等，每个人都是实实在在的阅读者，感受文本的内容，发表自己的观点和理解，感受阅读的乐趣。但从本次课堂设计中，笔者也发现实施“阅读圈”教学时，需要注意以下几个问题：

1.小组角色的设定没有统一的标准，教师可以根据文本体裁的特点，设计自己教学过程中所需要的角色。比如，本堂课的角色设置中，笔者只使用了讨论组长、实际生活联系者、单词大师和总结者这四个角色，其他角色没有涉及。教师应结合自身的实际情况，灵活地处理和安排。

2.学生在进行阅读教学时，一定要他们清楚地知道自己的角色和任务。教师在第一次实施“阅读圈”时，学生往往不知所措，教师可以用先选用一组学生充当样本（demo）示范，只有学生真正沉浸在自己的角色里，他们才能体会到参与感和成就感。同时教师需根据对学生的了解，合理地安排角色，使学生发挥其长，做到因材施教。

3.教师切记自己的任务只是协助，小组长提出问题后，教师可以重复他的问题，给予强调，但最终要由学生自己解答。教师需在小组进行观点的呈现时，引导其他小组成员表达是否同意他人的观点，这能使讨论到达高潮，同时，引发热烈的讨论和小组竞争，全班各抒己见，全员参与。

参考文献：

[1]黄振远.英语阅读教学与思维发展[M].南宁：广西教育出版社， 2019.

[2]Brozo W G， Shiel G， Topping K. Engagement in reading： Lessons learned from three PISA countries[J]. Journal of Adolescent and Adult Literacy， 2007（4）：304-315.

[3]罗少茜，张玉美.阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用[J].外语教育研究前沿，2020（3）：27-33，91.

[4]Shelton-Strong S J. Literature circles in ELT[J]. ELT journal， 2012（2）：214-223.

[5]Daniels H. Literature circles[M]. York， Maine： Stenhouse Publishing Company， 1994.

[6]梁美珍.高中英語文本处理阶段的问题类型及设计方法[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：1-6.