三管齐下，推动学校心育工作落地

肖波／湖南省中小学教师发展中心

近年来，笔者在与中小学校长、幼儿园园长、学科教师以及班主任的沟通交流中，经常遇到老师咨询“叛逆的孩子怎么教”“学习习惯不好的孩子怎么办”等问题。也有校（园）长们反映：“虽然已开设了心理健康教育活动课，但不够系统、专业，缺乏师资、教材。”“部分单亲家庭、留守儿童、随迁家庭孩子等弱势群体的心理健康维护在学校很难实施。”更多的专兼职心理教师苦于 “想做一些事情，但独木难支，总感觉是一个人在战斗”，等等。

我们可以感受到，一方面学校和老师们越来越重视心理健康教育工作，从而促进教育教学与班级管理；另一方面学校专业人才匮乏，队伍参差不齐，心理健康教育工作水平偏低，尤其是乡村学校。如何破解心理健康教育工作这些难题，笔者有以下三点思考。

省级层面加强政策研制，培育省级优秀团队，做好示范引领

要让中小学的心理健康教育落地，需要有省级层面的政策，从而指导和规范落地实施。

例如，2020年湖南省委办公厅、省人民政府办公厅颁发了《关于加强新时代学生心理健康教育的意见》，要求各级教育行政部门要做到五个有：一是有机制建设。成立领导小组，做好制度建设。同级财政按年每生均10元基准定额单列经费；二是有课程。每一个学段至少有一个学年系统地开设心理健康教育活动课；三是有队伍。每所学校至少要配备一名专职或兼职心理健康教育教师；四是有阵地。按照科学、实用原则，建立心理辅导室，保证基本配置。五是有评价。建立专项督导制度，将心理健康教育纳入各级各类教育评估考核内容，将教师开展心理健康教育工作，全面纳入教学考核评价。

有了政策指导，还要做好示范引领。第一，培育省级团队，打造省级团队培育模式。通过制定团队成员遴选标准，建立团队培训与管理办法，完善团队培训课程，采取目标引领、系统培育、持续养成、实战训练、成果产出的培养模型，为市县校级团队培育做出样本；第二，研制省级心理健康教育特色校标准，以评促建，引导县域、学校构建体系，完成基础建设；第三，研制心理健康教育工作评价指标体系，通过评价导向推动学校心理健康教育工作落地。

县域整体推进，营造学校心理健康教育生态

县（区）级教育行政部门要通过完善心理健康教育工作机制，逐步建立稳定的专业教师队伍，并通过经验分享和技能切磋，建立县域内教师学习共同体，实现城乡优质教育资源共享。

1.领导要高度重视，这是推进心育工作强有力的组织保障。县区教育局要成立以局长为第一责任人、分管领导为具体责任人、基础教育股抓落实的工作领导小组，成立心理健康教育指导中心，负责具体部署全县心理健康教育工作。湖南永州江华瑶族自治县和郴州市资兴市就是教育局长高度重视，实施区域整体推进，取得了良好的效果。目前，我国有的教育局局长并非教育科班出身，尽管有很强的管理能力，但是对心理健康教育的重要性却缺乏应有的认知，有的甚至只追求“清北”的升学率，并以此为政绩。

2.建设齐全的心理功能室。学校心理辅导室是面向师生进行心理健康辅导的专门场所，也是团体辅导、个体咨询、心理测评等心育工作开展的主阵地。

3.建设素质优良的师资队伍。心理健康教育工作具有特殊性和专业性，心理教师必须经过专业培训，具备理论知识和操作技能。

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师资队伍建设是心育区域推进工作的难点。江华瑶族自治县从2015年至2017举办国家心理咨询师培训班，连续三期共154位学员通过考试并获得国家心理咨询师资格。同时，依托省、市、县各级培训项目定期开展骨干教师培训。如开设“江华县整体推进心理健康教育工作坊”，为70名心理健康教育专兼职教师提升专业水平。2020年5月，县教育局成立了心理健康教育微团队，借助省级团队优质资源，进一步指导区域内学校心理健康教育工作。

4.以心理健康活动为抓手，营造县域良好生态。规范每年5月为心理健康活动月，推动学校开展丰富多彩的心理健康教育活动，如知识讲座、团体心理辅导、手抄报比赛、心理健康教育示范课赛课等，让学校呈现人人乐参与、处处皆课程的心理健康教育生态。

从学校层面落实，提升全体教师的心理健康教育水平

学校心理健康教育需要抓实四支队伍，构建全员参与、全过程渗透、关注全体的学校心理健康教育服务体系，并与学校办学特色相匹配。

1.学校心理健康教育是一个全员参与的工作。要针对学校全体教师，积极开展心理健康教育知识普及与推广工作。

一是通过《发展心理学》《教育心理学》《积极心理学》等阅读书目推荐，开展教师专题阅读活动，引导教师不断完善心理健康教育的知识结构和知识体系。二是在校内开展线上与线下相结合的心理健康教育主题培训活动。通过以“学生身心发展特点及心理支持策略”“学会学习——学习发生与发展的心理机制”“教师心理健康自我维护”等为主体研修内容，指导全体教师进一步了解学生发展的一般规律，能针对孩子现有发展阶段的生理、心理发展特点和规律，把握其心理发展任务，能在教育教学过程中结合心理健康教育，提升学生学习动力。

2.班主任的心育工作是学校心理健康教育的基石。在关注全体学生的发展以及预防或处理学生的一些心理或行为问题中，班主任起到非常重要的作用。学校要大力提升班主任心理健康教育的专业水平与专业能力。一是开展线上线下的心理健康教育专题培训，以“如何识别学生的心理问题及促进学生的心理发展”“积极心理主题班会课操作指南”“师生关系的构建与沟通”等为主体研修内容，指导班主任进一步了解心理健康教育工作中的角色定位以及班主任工作的价值与使命，体验积极心理主题班会课在班级共性问题解决中的有效应用；二是加强对班级管理工作的方法指导。积极鼓励和支持班主任开展学生基本情况调研及家访活动，建立学生成长档案，摸清情况，协助心理老师完成全体学生的心理健康水平初步评估与检测。这才能将“推进心理健康教育进学校年度计划、推进各类班级团队主题活动、推进班主任（辅导员）日常辅导工作”的要求落地。

3.学校心理健康教育专兼职团队是学校心育工作实施的核心力量。

学校不能着眼于校内少数心理健康专兼职心理老师，要遴选校内有热情、有一定基础、也愿意积极投入心理健康教育工作的老师，组建结构合理、数量充足的学校心理健康教育服务团队。

依托团队开设学生心理健康教育课程，依托团队开展丰富多彩的校园心育活动。例如，在乡村学校，针对独生子女、留守儿童、单亲家庭的孩子，进行问题预设，加强课程研发。通过课程和活动等进行积极引导和干预，培养孩子自信、耐挫、协作等品质，让心理健康教育活动课成为学生课业学习的调节剂和催化剂，为他们将来的生活提供更多支撑力。

4.创建心理健康教育活动社团，培养班级心理健康教育学生骨干。每个班级设立心理委员，设计并实施班级心理晴雨表上报制度。建立一支具有积极自我、热心助人的心理委员队伍。