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基于核心素养的初中数学分层教学研究

2021-08-06叶杰珍

关键词:分层教学初中数学培养

叶杰珍

摘要:随着素质教育理念的落实,在教育教学中培养学生核心素养,已经成为了教师教学的重要任务。在初中数学教学中,为让每一个学生都能够学习到有价值的数学,提高学习自信心,面对不同学习群体,不同学习水平,教师要科学合理运用分层教学法,在科学划分学习群体的基础上,通过分层定标、分层指导、分层设计作业、分层合作探究等方法,促进共同进步,提高学生数学核心素养。为此,本文就核心素养下初中数学分层教学的开展进行了探究分析。

关键词:核心素养;初中数学;分层教学;培养

中图分类号:G633.6  文献标识码:A文章编号:1992-7711(2021)10-084

数学是初中教育教学阶段的基础学科,与日常生活有着紧密的关联,在实际教学过程中,教师不仅要坚持核心素养的培养要求,还要提高学生个人学习能力。为此,为让每一个学生都能够在初中数学学习中学到有价值的数学,使其能够运用数学眼光、数学思维、数学知识解决生活实际问题,本文就核心素养下初中数学分层教学的重要性,实施原则,以及有效开展路径进行了全面分析。

一、核心素养下初中数学分层教学的重要性

1.有利于促进共同进步,提高数学课堂教学质量

在新课改背景下,倡导树立以学生为主体的理念,面向全体学生,因材施教,分类指导,提高每一个学生的核心素养。但是,在以往数学教学中,教师教学采用的都是统一化管理,教学目标、教学内容,都是统一设定、统一安排,不仅会为学生带来学习压力,还会造成两极分化的现象。而核心素养下分层教学法的运用,将着眼于学生个体差异性以及个性发展要求为指导依据,围绕学生实际学习和发展需求设计不同层次的目标和内容,不仅可以让学生在有限时间内完成学习任务,还可以促进共同进步,提高数学课堂教学质量,使其在习得知识的同时,提高学习能力,运用数学知识解决生活实际问题。可见,其开展的重要性。

2.有利于构建高效课堂,促进教学改革顺利开展

核心素养背景下初中数学教学,在内容和形式上会产生一定的变化,教师需要结合学生的实际需求为出发点,为其提供更多自主学习的机会,提升个人的数学素养,从而共同进步,构建初中数学高效课堂。而分层教学符合学生的差异性发展和个性化需求,不仅可以提高学生的自主学习兴趣,还可以在针对性辅导下,使其掌握适合自己的学习策略和学习方法,这种教学法的落实和应用,对构建高效课堂,促进教学改革顺利开展具有重要的辅助作用。

二、核心素养下初中数学分层教学的实施原则

1.精准性原则

核心素养下初中数学实施分层教学,要想提高其教学的实效性,就要遵从精准性原则,做到目标设计精准、群体分类精准、内容安排精准,充分结合学生的实际学习发展需求安排教学活动,在契合学习能力基础上,抓住分层教学的核心,关注学生个人发展,通过分层教学、分类指导,促进共同进步,从而实现个性化成长及发展,提高课堂教学质量。

2.启发性原则

学生是整个初中数学教学改革中的主体,要想体现学生的个性化发展,促进学习进步,在教学的时候就要遵从启发引导的原则,对于不同学生学习能力、学习水平,设计不同的引导方法,在激发学习兴趣的同时,使其能够在原有的基础上得以进步。从而发挥因材施教、分层教学法的育人价值,提高初中数学教学质量。

三、核心素养下初中数学分层教学的路径

1.利用分层定标,培养自主学习能力

自主学习能力的培养是提高学习质量的关键,也是培养良好学习习惯的重要组成部分。在初中数学教学中,落实分层教学,教师可以根据学生实际学习能力,设计不同的学习目标,在关注学生个体差异的基础上,调动学习积极性,从而实现教学资源的合理配置以及利用,让学生的个人素养得以提升。例如,在教学复习《一元一次方程》数学知识点的时候,旨在让学生能够了解方程的概念,在此基础上,能够根据问题建立方程模型,根据对应运算法则进行运算,最终形成方程思想,提高自己的数学建模和数学运算素养。故此,在教学的时候,对于学困生、中等生、优等生可以按照以下方式进行分层定标:

针对学困生,其目标是以学生理解方程概念,并能够根据具体问题列出方程,顺利进行运算为目标。为此,面对学困生这一目标,在复习的时候,要结合学困生学习盲目、自主性差的现象为辅助进行针对性引导,以微课课件为辅助,在课件中就猜年龄的视频情境为导入,根据课件引导,激活对方程概念的学习印象,从而引导其设未知数、找方程关系、列方程、运算,完成基础复习。

针对中等生,要以培养方程思想,培养数学建模素养为目标,可以从判断方程“3+4x=7x;2x+2=3-y;y>2”入手,然后考查建立方程模型,如

根据下列条件,能列出方程-13x=6的是( )

A.一个数的相反数的13是6  B.x的13是6

C.x的相反數的3倍是6   D.13与一个数的差是6

根据目标专题练习的方法,实现针对性培养

通过分层定标和分层学习引导,满足学生的个性化学习需求,提高学生数学核心素养,在增强数学学习自信心的同时,培养自主学习能力。

2.通过分层指导,提高数学学习技能

对于教学而言,教师和学生的相互配合非常重要,它关系到教学质量的发展。为此,在初中数学教学中,为培养学生数学素养,教师可以采用分层指导的方法为辅助,根据学生的学习能力,给予不同的学习方法,通过平等对话交流、精准指导,在培养数学学习技能的同时,提高学生数学学习自信心,使其每一个学生都能够学习到有价值的数学,从而完成数学新课标教学要求。例如,在教学《全等三角形》数学内容时,学习了全等三角形、三角形全等判定、角平分线性质等内容,主要考查了学生的几何思维,在做几何问题的时候,理解题意,认识题意条件是基础。为此,面对学困生在指导此次所学内容的时候,可以采用阅读分析的方法为辅助,如解析以下问题:

如图,所示的三角形钢架中,AB=AC,AD是连接点A与BC中点D的支架,求证△ABD≌△ACD

在解析的时候,要让学生先找出全等三角形的判定定理有哪些,然后读题分析,根据题意,知道AB=AC,然后再由AD是连接点A与BC中点D的这句话为主,让学生读题分析其中的条件,得到D是BC的中点,BD=CD,AD=AD,通过阅读分析,根据SSS进行判定推理,培养其阅读分析能力和逻辑推理能力。

面对中等生,在指导这一数学知识的时候,可以采用数形结合的教学法为指导方向,根据模型搭建以及问题分析,在数形探索中,培养直观想象和数学建模能力,如:

已知:AD是∠BAC的角平分线,CD⊥AC,DB⊥AB,求证CD=DB

在解析的时候,倘若根据题意推理分析,对于思维能力比较薄弱的中等生而言,这道题很难,为此,在学习的时候,可以引导其作图,如:

在作图的基础上,根据角平分线的性质,在找出对应条件的基础上,通过求证△ACD≌△ABD,利用AAS得到CD=BD。

面对优等生,在解析几何问题的时候,要重点培养学生的灵活思维能力,以一题多解的方法为指导手段,如可以让学生从图中判定、做辅助线构造法等,通过不同视角、不同角度的分析,提高学生数学学习技能。

在分类指导,分层教学的过程中,提高学生数学学习技能,培养数学素养,促进共同发展。

3.利用分层作业,促进教学科学反馈

作业是教育教学的重要组成部分,起到了反馈信息的作用,是教师了解学生知识掌握情况,以及学习不足之处的重要渠道,也是下一步工作顺利开展的重要依据。为此,在教学的时候,对于不同学习能力的学生,可以利用分层作业为辅助,在设计多元作业分层引导的基础上,发挥作业预留的价值,让作业真正起到育人的功效。

在分层作业设计的基础上,将作业课件发放到微信平台,让学生自己选择适合自己的练习题,然后,让学生根据自己的做题情况互相进行检测,随后给出正确答案,让学生进行参照,在互相检测,分层练习的过程中,促使这一作业信息反馈更加真实有效,将数学素养与作业设计有机结合在一起,在作业训练的过程中,培养数学运算、数学建模、直观想象等素养,提高数学学习能力。

4.采用分层合作,实现学习共同进步

在初中数学教学中,为促进共同进步,发挥分层教学法的育人价值,分层合作学习活动的开展非常重要,通过优等生引导学困生学习,在合作学习探索同一问题的基础上,使其认识到自我的不足,学习他人的优点,在合作学习的过程中,创造良好的学习氛围,促进共同进步。例如,在教学《一次函数与方程、不等式》数学内容时,主要是让学生通过作函数图像并观察函数图像,从中体会一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的内在联系。为此,在学习的时候,为提高课堂教学质量,可以开展分层合作的活动,按照一个优两个中一个差的形式进行组合,在分层合作的基础上,以组为单位,为学生小组安排学习任务卡片,如:

①下面3个方程有什么共同点和不同点?你能够从函数的角度对解这三个方程进行解释吗?

2x+1=3

2x+1=0

2x+1=-1

②解一元一次方程kx+b=c就是求当函数(y=kx+b)的值為c时对应的自变量的值

直线y=x+10与x轴交点坐标为_____,这说明方程x+10=0的解x是____

若方程kx+b=0的解是x=6,则直线y=kx+b与x轴交点坐标为____

归纳:本题主要考查的就是一次函数与一元一次方程的关系

然后设计一次函数与一元一次不等式的关系任务卡,让学生按照同样的方法进行探索分析。在设计任务卡的基础上,利用分层合作的方法,在此次过程中,让优等生就自己对任务卡的学习思路以及问题解决方案进行分析,让学困生和中等生就优等生的思路进行学习,在此阶段,可以让优等生就学困生的不足之处和可取之处进行分析,让优等生和中等生就任务解决方案进行多元分析,看看是否有其他思路。最后让学生小组就此次所学内容进行讲解,通过了解学生自己探索学习情况,认识学习基础,然后根据实际掌握情况设计教案,提高教学的效率,培养数学核心素养。

综上所述,基于核心素养的初中数学分层教学,既可以满足学生的个性化学习发展需求,又可以提高学生的学习能力,促进共同进步,提高数学课堂教学质量。故此,在教学的时候,教师要重视分层教学,重视分类指导,通过分层定标、分层指导、分层设计作业、分层合作等方法,促进高效教学,提高核心素养。

参考文献:

[1]马芸山.核心素养下初中数学分层教学探究[J].教育艺术,2020(9):79.

[2]李林章.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科普童话,2020(24):6.

[3]朱振伟.核心素养下初中数学分层教学策略探究[J].考试周刊,2020(43):85-86.

(作者单位:广东省湛江市第七中学,广东 湛江 524000)

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