初中体育教学中如何促进学生的个性发展

李瑞军

摘要：当前阶段，我国很多中小学都已经逐渐意识到了促进学生个性化发展的重要意义。本文通过简要分析初中体育教学的现状，重点阐述了初中体育教学中促进学生个性化发展的几点策略。

关键词：初中体育;个性发展;教学策略

中图分类号：G633.96  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-005

教育的目的不应该是培养出一批又一批完全一样的人才，而是应该让每一位学生结合自身的特长和潜能实现个性化的发展，在将来步入社会的时候能够适应不同的岗位需求。初中体育教学中开展的个性化发展教学模式就能够有效培养学生的个性化技能。

一、初中体育教学促进学生个性化发展的意义

初中体育学科是基础素质教育阶段中十分重要的组成部分，而且由于体育学科与其他学科相比，无论是在课程内容的设置上面还是在课程的组织形式上面都存在很大的差异，学生需要在合理的锻炼和运动中实现自我的成长与发展，体育课程自然也就成为学生个性化发展的主阵地。除此之外，在体育教学过程中，学生往往都处于运动状态或者说比较活跃的状态，其生理状态和精神状态都相对比较亢奋，在这一阶段对学生开展个性化教育和发展化教育，能够更加强烈地刺激学生的主观感受，从而取得更加理想的教学效果。特别是初中生的学习热情与学习精神，可以在体育教学中得到充分地激发与调动，学习热情在初中教学中起着重要的作用，学生的个性化发展离不开学习热情的驱动，同时初中体育教学往往围绕学生的兴趣爱好开展体育活动，学生根据自身的兴趣爱好进行体育活动，充分考虑了学生的个性与身心发展情况，使得体育教学具备针对性，发挥了不同学生的专长。而学生的个性化发展也会进一步完善初中教学的结构，有效弥补传统初中教学在促进学生个性化发展方面的不足，通过设计符合学生个性发展的教学课程，可以为学生的个性化发展保留发挥的空间，充分挖掘学生自身的潜力，帮助开发学生自身的创造力，从而促进教学目标的达成。

二、初中学生个性化发展在体育教学的现状

当前阶段的初中体育教学现状就是以应试项目的训练和教学为主，其他体育项目和训练范围被完全削减，学生也无法主动选择自己感兴趣的运动项目，必然造成学生参与兴趣的降低。特别是部分教师坚持传统思维，如男强女弱等思想，对体育教学的内容刻意调整，不尊重学生的意见与建议，同时未考虑学生自身的兴趣爱好，只注重传授体育知识与技巧，无法满足学生的个性化发展。而且大部分教师所采用的都是传统的教师讲解，学生听讲的教学理念，学生在整个教学活动中过于被动，无论是思维还是视野都得不到有效拓展，在一定程度上无法实现个性化发展。

三、初中体育教学中促进学生个性化发展的具体教学策略

1.激发和调动学生参与体育运动的兴趣

对任何学科的学习来说，兴趣都是最好的老师，如何在体育教学中提升学生的学习兴趣才是实现学生个性化发展，乃至提升体育学科教学质量和教学效果的关键所在。学生对体育教学的学习热情可以作为学习的动力，激发与调动学生参与体育运动的兴趣可以将学生带入到体育活动中，学生只有切实地参与到体育活动中去，才可以真正体会体育教学的真正目的，才可以利用体育教学促进自身的个性化发展。因此，作为初中体育教师要尝试打破传统的说教式的教学模式，尤其是针对本就相对比较枯燥的体育理论知识讲解等内容，简单的说教式讲解不仅仅会加剧课程内容的枯燥感，也无法激发学生的想象力与创造力。对很多学生来说，理解起来也存在很大的难度。在现代化技术飞速发展的时代背景下，初中体育教师要善于在体育课堂教学中融入新技术和新理念，在丰富体育教学内容的同时，提升体育课堂教学的趣味性。

例如，针对初中体育教学中“安全运动”这部分体育理论知识，对大部分学生来说相对比较枯燥乏味，教师可以借助现代化的教学技术与设备以创设教学情境的方式辅助教学。在整个教学过程中，教师需要充分利用丰富的互联网资源，从中搜集与整理与体育运动安全相关的视频、图片以及其他形式的教学资料，并经过专业的剪辑将其整合成完整的教学课件。在课堂教学的时候，教师则需要借助教室中的多媒体设备将其呈现给学生，其中不仅仅包括各类关于运动安全的理论知识，更多的则是关于各项体育项目的安全运动教学视频，例如，正式运动前的热身技巧、运动之后的拉伸技巧等内容都能够很好地避免学生在运动过程中出现受伤的情况。此外，教师还可以向学生展示许多世界知名运动员在运动受伤之后不得不告别自己最热爱的运动项目的相关视频资料，通过听觉与视觉的多重感官的调动，有效培养和提升学生的安全体育意识。通过这种形式的理论教学，不仅仅能够更好地加深学生对相关体育理论知识的认知和掌握;更能够有效提升初中体育教学的趣味性，切实促进学生的个性化发展。

2.以学生为本，明确学生在教学过程中的主体地位

在传统的体育教学模式下，大部分体育教师都忽略了学生的学习需求和情感需求，而且在教学进度以及教学效率等外部因素的压力之下，很多教师都采取灌输式甚至一刀切的教学模式，学生在课堂上仅仅只是一个被动的知识接收机器，长此以往，不仅仅很容易导致学生逐渐丧失参与体育学习的兴趣和热情，还会严重压制学生个性化思维的发展和拓展，不利于学生的健康成长和长远发展。因此，初中体育教师需要尝试打破传统教学理念的束缚，在实际的教学过程中要尝试从初中生的实际学习需求出发，通过组织各种形式多样的趣味性教学活动，一方面提升学生在体育课堂上的参与感，强化学生的核心地位和主体地位;另一方面也能够促进教师与学生以及学生与学生之间的交流和沟通，为拓展学生思维和视野提供更加广阔的空间，促使学生实现个性化发展。

例如，在初中体育教学过程中，教师可以尝试借助各种趣味教学活动的形式提升学生在体育课程中的参与感。以初中篮球教学为例，体育教师可以组织学生通过开展“趣味篮球赛”的形式组织相关的教学活动。在整个过程中，教师需要按照班级学生的身体素质以及对篮球运动的熟悉情况，将其分成6～8人的活动小组，其中每个小组中都要有一定比例的男生和女生，小组之间通过抽签的形式决定出场顺序，每个小组都需要采取接力跑步上篮的形式进行比赛，最终耗费时间最短的小组获取胜利。小组内的学生之间可以互相商讨，共同决定小组内不同学生的上场顺序，有的小组选择让组内最优秀的男生先上場，而男生也不负众望十分熟练地完成了助跑上篮动作，耗时只有短短几十秒，整个小组的士气被有效调动起来。而有的小组则选择先让女生上场，由于大部分女生在平常对篮球运动接触较少，所以在投篮的时候往往投了好几次都无法成功入筐，但是在小组队员的场外指导以及积极鼓励下，还是相对比较顺利地在两分钟之内完成动作。通过定期组织学生在课堂上以各种类似活动的形式进行相关运动项目的学习，一方面能够提升初中体育课程的趣味性，另一方面也能够为学生提供互相交流、互相协作以及互相学习的机会和平台，有助于学生团结协作能力以及综合实践能力的个性化发展。

3.因材施教，关注不同学生之间的个体差异

在全民素质教育的理念下，很多学生家长对学生的教育问题都十分关注，甚至很多学生从上幼儿园阶段就开始接触各种课外辅导，其中不乏各种与体育相关的活动项目，例如，跆拳道、网球、游泳等内容，这也就导致初中阶段的学生，无论是在身体素质还是在体育素养方面都存在一定的差距，如果依然坚持沿用传统的一刀切式的教学模式，很难实现不同学生的个性化发展。因此，初中体育教师应该紧跟社会发展趋势和学生发展形势，贯彻落实因材施教的教育理念，通过采取更加人性化的教学策略，关注不同学生之间差异，给予学生具有针对性地教学指导，切实促进不同学生的成长与发展。

例如，教师在组织开展相关体育教学活动的过程中，可以尝试采用“分层教学”的模式为不同体育素质与身体素质的学生提供更加个性化的发展空间。在整个过程中，教师需要先对班级学生进行科学分层，其中主要是依据学生在体育课堂上的实际表现、在相关体育测试中的成绩表现以及参与相关体育比赛的成果表现等因素，将全班学生分成ABC三个不同的层次，并结合不同层次学生的特点采取与之相对应的不同的教学模式。其中A层次的学生主要是身体素质与体育素养相对较强的学生群体，这部分学生从小对各项体育运动就充满了兴趣，并且体能储备相对比较扎实，针对这个层次的学生，教师应该关注其体育潜能的持续挖掘和开发，在帮助其掌握更加高难度的体育运动技巧的基础上，帮助其探索出其最具天赋的运动项目，实现可持续的发展;而B层次的学生在体育素养和身体素质方面都相对比较平均，没有特别突出的地方，但是基本上也能够完成教师的训练和教学任务，结合这部分学生群体的特点，教师在对其组织相关教学活动的时候要尝试采取循序渐进的方式增进相关运动的难度，潜移默化中促进其各方面体育能力的提升和增强;C层次的学生则是属于狭义教学理念中的“问题学生”，这部分学生或许因为性格原因，有的则是因为体质较差等原因，对体育课程总是存在一定的抵触心理，教师在教学过程中要重视对这部分学生进行兴趣调动，其中可以通过从简单的运动项目入手以及多样化的运动形式入手等方式提升体育训练对这部分学生的吸引力，进而逐渐建立起学生的运动自信，帮助其感受到体育运动的乐趣所在，实现其个性化发展。

综上所述，个性化教育模式在初中体育教学中的应用一方面能够激发和调动学生参与体育运动的兴趣与热情;另一方面也能够让学生在更加轻松的氛围中不断拓展自己的思维与视野，实现真正的个性化发展。

参考文献：

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[3]黄依柱，曾卫平，朱建伟.现代体育教育与体育教师素质重构[J].湖北体育科技，2017.

（作者单位：甘肃省天水市武山县鸳鸯初级中学，甘肃 天水 741315）