初中语文阅读、写作双赢教学策略

金立宁

【摘  要】在新课改的背景下，初中语文的教学更加注重实现阅读和写作的双赢，要求教师要以课堂为依托，将阅读和写作进行有机结合，以读促写，以写催读，让学生能够紧紧抓住阅读和写作之间的内在联系，融会贯通，为他们创设出“接天莲叶无穷碧”读写一体的机会，让他们的初中语文水平得以有效提升，达到“映日荷花别样红”的教学效果。

【关键词】初中语文;阅读;写作;教学策略

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0151-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， the teaching of Chinese in junior high schools pays more attention to achieving a win-win situation in reading and writing. Teachers are required to rely on the classroom to organically combine reading and writing， promote writing by reading， and urge reading by writing， so that students can Firmly grasp the internal connection between reading and writing， and create an opportunity for them to read and write together， so that their junior high school language proficiency can be effectively improved to achieve the "spectacular lotus in the sun" "Red" teaching effect.

【Keywords】Junior high school; Chinese reading; Writing; Teaching strategy

一、初中语文阅读与写作的关系

唐宋八大家之一的苏轼曾说过这样一句话：“劳于读书，逸于作文。”由此可以看出，“读”和“写”之间是有着密切关系的。在今人看来，阅读和写作都是独立的个体，它们都是语文教学的主要内容，是两个重要的分支。但是它们彼此间却又有着密不可分的关系，可以说是相辅相成，相互促进。

阅读可以为写作提供优质的素材，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。学生通过阅读掌握了大量的素材，那么他们脑海中的词汇自然就多了，文笔自然也提高了，写起文章来可谓是笔下生花，思如泉涌。阅读还可以提高学生的写作手法，学生通过阅读可以感知作者的行文结构、遣词造句的方式、所运用的手法等，这样就会对学生造成潜移默化的影响，学生在写作文的时候也会不自觉地参考自己所阅读的书目，由此可见，阅读是写作的“活水之源”。

反之，写作可以促进学生展开更好的阅读，学生在写作过程中，会发现自己的不足，比如没有架构文字的能力、不知道如何排版文章结构、写作素材匮乏、文字单调、思绪混乱等，当意识到这些问题的时候，会促使他们有针对性地展开阅读，这样便会提高他们的阅读效率，让他们不至于漫无目的地阅读，收获寥寥无几。由此可见，写作是阅读的“乳化剂”

二、初中语文阅读与写作教学融合中存在的问题及成因

（一）教学目的比较模糊

在初中的语文阅读写作教学中，教师没有明确的教学目的，在阅读过程中，教师只是引导学生去阅读文章，对其中一些基础的生字词加以掌握，明确作者的写作手法，也不会有意地引导学生利用阅读展开写作，这样根本无法提高学生的写作能力和阅读能力。在写作教学中，教师有时会让学生阅读其他文章，进行借鉴，但是却没有明确的指导借鉴技巧的讲解，所以很多时候，学生听起来是云里雾里的，不知所云，自然，他们无法通过写作促进自己展开更好的阅读。因为教学目的比较模糊，很多学生在学习过程中总是会紧跟教师的步伐，没有创造性和表达欲望，因为没有明确的学习任务做指导，学生没有发挥自主学习能力的机会，因此不能起到良好的教学效果。究其根源，还是教师没有深切地认知到阅读和写作两者间的关系，对两者有机结合的认知还不够清晰，不知道其中的价值和深意，所以在设计教学目标或者教学任务的时候，这种矛盾就展现出来了。阅读和写作的脱节，会降低学生的语文学习水平，不利于综合能力的发展。

（二）教學缺乏深度

很多教师知道阅读和写作的有机结合能够促进学生更好地学习语文，所以在教学过程中他们也有意识地向学生渗透两者之间的关系，还会引导学生加以应用。但是很多时候教师在教学层面上是缺乏深度的，对两者的互相应用都是点到为止，就像“蜻蜓点水”一般，只是涉及表面的东西，没有再展开深入的探索和运用。究其根源，还是教学缺乏调控能力，教学素养有待提高。阅读和写作的有机结合是这几年才提出来的，有的教师已经开始了尝试，也有小小的收获。但是也因为经验不足，没有成功的教学经验做参考，使教师的教学深度在原地踏步，无法再继续深入，不能将两者的结合运用达到“炉火纯青”的地步，这也是当前初中语文教学亟待解决的问题。

三、如何在初中语文阅读教学中有效实现阅读与写作双赢教学

（一）积累：炼字、斟词

部编版的初中语文教材选取的都是十分优秀的经典作品，每一篇文章在遣词造句上都十分考究。因此教师要想实现阅读和写作的有机结合，就要让学生打下字词运用的良好基础。毕竟炼字、斟词既是展开深入阅读的敲门砖，也是提高学生作文深度的关键。因此，在语文阅读教学中，教师一定要让学生有意识地去体会并感悟文章中字词运用的妙处，感知作者遣词造句的精髓之处，增强学生运用语言的敏感度。

（二）分析：谋篇、布局

在初中语文教学中，阅读和写作一直是教学的重点，每一个单元的写作主题都是根据这一个单元的文章中心得以确定的。所以教师在展开写作教学时，一定要引导学生结合以往学过的文章进行分析和总结，进行谋篇布局，从句子到篇幅，都要紧扣中心，明确写作的主要内容和主旨，要有意识地渗透自己的思想情感。

以部编版初二课本教材为例，有一个单元的写作内容是将一篇写父亲的文段进行重新整合，再拓展描写，注意要让自己的写作语言保持连贯性。对此，在写作教学过程中，教师就可以让学生回顾这一篇已学过的文章——《背影》。这篇课文不管是从句子到段落，还是从段落到篇幅，都是环环相扣的，情感上也是层层递进，能让学生轻松感知到文章语言运用的规律和形式。对此，教师可以引导学生从这几个方面入手：

其一，在文字的表达上，尽可能地进行生动的描述，朴实的描述，注重细节的刻画。《背影》这篇文章文字并不是很华丽，可以说“平平无奇”，但这也是作者文字功底的表现。朱自清十分注重细节的展示，将父亲的形象刻画得入木三分，似乎已经将父亲的形象展现在了读者跟前。所以学生在自己作文中写父亲时，也要注重细节的刻画，这才是打动读者的关键。

其二，“以小见大”的选材。这篇课文只是选择父亲送自己坐车和给自己买橘子的事情，都是生活中的小事情，但是却透着浓浓的情感。而学生写作的内容也是父亲修车，对此学生就可以从“修车”这件小事入手，进行精细的处理，尽量选取平凡而又典型的材料，突出亲切而又真挚的情感。

其三，“以情带事”结构。《背影》中表达作者对父亲的情感以及父亲对作者的情感都是比较内敛的，描写得并不刻意，但能让读者感受到作者父子间深厚的情感。比如父亲细致地打点茶房，在月台对作者说：“我就买几个橘子去，你站在此地，别动。”再到后面作者看见父亲翻月台的情境、父亲抱着朱红橘子努力走来一股脑儿地放在自己手里时，作者的情感是不断变化的。也正是这种质朴的情感，让读者感受到了父亲深厚的爱。学生在写时也要層层递进，在叙事过程中加入自己的情感，才能起到良好的表达效果。

四、结语

综上所述，在初中语文教学中，教师应该注重将阅读和写作进行有机结合，这样才能让学生交互应用，提高文字功底，增强理解能力，让自己的语文核心素养得到全面的提升。

参考文献：

[1]米秀丽.试论如何将初中语文课外阅读教学与写作教学结合[J].课外语文，2020（28）.

（责任编辑  李  芳）