新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析

成世宇

◆摘  要：就初中数学教学而言，对于教学资源，即时间、空间及各种辅助手段的有效利用率关系到课堂教学品质。在一定的教学资源条件下，教师需要运用科学合理的教学方式，通过提高学生积极参与学习的积极性、发挥其主观能动性，最大限度地将学生的潜能激发出来。对新课标背景下初中数学相关教学策略体会进行了总结，主要从教学目的、设立情境、课堂语言、提问及设计课堂案例等方面进行阐述。

◆关键词：新课标;初中数学;教学;策略

初中数学教学的主要和基本场所均为课堂，学生通过课堂获得知识、培养综合技能、形成新的学习思维，因此，课堂教学策略的有效性关系到学生学习质量的高低。一方面，教师课堂教学有效性低下，学生应接受的知识未达到要求;另一方面，教师对学生思维意识的培养有所滞后。初中数学因其固有的学科特点，应强调激发学生的主观能动性，教师就算教学水平再高，学生学习兴趣低下，那这样的教学也是失败的。在新课改背景下，初中数学课堂教学有效性的重要性尤为突出。作者在个人经验基础上结合相关实践进行了如下总结。

一、新的课程标准的要求

传统的“填鸭式”的教学模式让许多初中的数学课堂显得气氛沉闷，让很多学生觉得数学的学习枯燥乏味。而这样的教学模式不但僵化了教学的模式，而且禁锢了学生们的思维，让许多学生觉得数学好难。而新的课程标准中这样要求︰人人学有价值的数学，人人都能获得必须得数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，初中的数学课堂要着力于开展有效的教学，通过研究性和探索性的学习方式来发展和发挥学生的创新能力，提高他们的综合素质。

二、新课标下初中数学课堂教学有效性策略

1.激发学生的学习兴趣

俗话说︰“兴趣是最好的老师。”在数学的课堂上，教师要在每一个环节都让学生们感觉到趣味，以此来激发他们的学习兴趣。比如在课前，教师可以结合当堂课的教学内容，收集一些趣味性的故事，来作为这堂课的导入，比如一些数学家的故事、一些有趣的数学游戏等等。这样一个充满着趣味性的开端能够活跃课堂的气氛，集中学生们的注意力，并提高他们的兴趣。在学习几何时教师可以给学生们讲讲几何的起源和发展，让他们充分认识“生活中处处有几何”。此外，在提问时也要注意趣味性，最好也能将问题与学生的生活实际相结合，比如在学习《三角形》这一章节时，教师可以提出这样的问题：如果我们现在要分成两军进行对抗，如何在不接近对方阵地的前提下测出对方与我方的距离？这样就能吸引学生们的注意力，激发他们的探索欲望。

2.注重数学学科与自然科学的整合

在数学学习中体会数学与自然科学的联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，是数学新课标的主要目标之一。数学学科和其他学科密不可分，比如说，大物理学家牛顿潜心研究探索，发明了二项式定理、无穷级数的展开、微积分，还进行了光的颜色的一系列研究，并开始把重力问题和天体运行结合起来，产生了万有引力的最初构想。甚至可以说，数学是很多学科的基础。我们要学有价值的数学，其中一个重要途径就是加强数学学科与自然科学的整合。数学在科学活动中发挥的重要作用是显而易见的，数学作为一种实践工具，是在实际应用过程中产生的，通过引入自然科学的知识让数学内容有实践背景，对数学知识的学习起到重大作用。

例如，在《反比例函数的应用》教学中，有这样一个引例：某科技小组进行野外考察，途中遇到一片十几米宽的烂泥湿地。为了安全、迅速通过这片湿地，他们沿着前进路线铺垫了若干块木板，构筑成一条临时通道，从而顺利完成了任务，你能解释他们这样做的道理吗？当人和木板对湿地的压力一定时，随着木板面积S（m2）的变化，人和木板对地面的压强P（Pa）将如何变化？如果人和木板对湿地地面的压力合计600N ，那么：（1）用含S的代数式表示P，P是S的反比例函数吗？为什么？……在这题中，涉及了物理公式的意义，对学生解题带来了困扰，这就要求物理知识的介入，通过物理知识的先行介绍，让同学们获得基础的认知后，再解决这一问题，效果更好。因此，在教学过程中，数学与其他学科的联系是必不可少的，重视不同学科教学内容之间的整合，通过整合，让数学与其他学科互相促进，共同进步。

3.创设情境，提出问题

创设问题情境是指在教学活动中，根据学生教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，使学生置身于问题情境中，在轻松愉快的氛围和生动活泼的环境下，激发学生学习数学课的兴趣。它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。俗话说，良好的开端等于成功了一半，教授新知识之前，根据教学内容创设问题情境，善于运用直观演示实验探索、多媒体技术.趣味实例等等设置贴近学生生活实际的教学情境，这样既生动直观，又富于启发，还可据此情境提出问题，该问题还应是本节课所要解决的问题，真正体现了“身边的数学”的新课程的基本理念。此方向正符合初中学生的认知特点，并激发了学生的好奇心和探究的兴趣。

比如，“相似三角形”的教学教师出示两张形状相同，大小不同的中国地图，让学生观察并提出问题“两张地图有什么关系？形状上又有什么特点？”.让学生在这两幅大小不―的地图上分别找出广州，上海，北京三座城市的位置，并连结三座城市间的线段，得到两个三角形。接着问这两个三角形有什么关系，形状上有什么特点？待学生猜想，讨论一会儿后，引入新课—--相似三角形。

三、结语

总之，在课堂教学中要恢复学生在学习过程中的主动权，使学生获得一个广阔的研究空间与自我主动发展的途径，对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。学生在自主、合作，探索的学习方式中，不仅要学习解决问题的必要的数学工具，更要学会体验、领悟和欣赏，增强学生参与“再创造”学习的信心。

参考文献

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