ARCS动机模型视角下小学英语微课教学设计探析

董玲 宋雅静

[摘 要] ARCS动机模型与新课标倡导的“以学生为中心”理念相符合，能有效激发和维持学生的学习动机，为小学英语微课教学的设计提供新的思路。介绍了动机模型的四要素，解释了动机模型为小学英语微课教学设计所提供的理论支撑，并基于ARCS动机模型视角，探讨了ARCS动机模型视角下小学英语微课教学设计原则及设计策略，最后对学习者特征和教学内容进行分析，对呈现方式进行设计，力图建构出基于ARCS模型的小学英语微课教学模式。

[关键词] ARCS;小学英语;微课设计

[作者简介] 董 玲（1968—），女，上海人，硕士，上海师范大学教育学院副教授，主要从事小学英语课程理论与教学研究;宋雅静（1996—），女，河南安阳人，上海师范大学教育学院2018级初等教育学专业硕士研究生，研究方向为初等教育课程与教学研究。

[中图分类号] G622.4   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）22-0093-04   [收稿日期] 2021-01-25

随着微学习时代的到来，微课的应用也变得越来越普及。由于没有专门的微课教学设计理论做指导，微课仍处于探究阶段。微课在时间与空间上有其自身的不足，这便对个体的学习动机提出了较高的要求。美国著名心理学家John M. Keller提出的ARCS动机模型是以学生动机的激发和维持为核心来设计的，该动机模型与小学英语微课的理念相符合。

一、ARCS动机模型要素

ARCS动机模型最初由美国佛罗里达大学教授John M. Keller于1983年提出。在他看来，“ARCS动机模型需要教师通过教学设计来激发或维持学生的学习动机。影响学习动机的四个因素是注意（Attention）、相关性（Relation）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction），四个因素的每个英文单词的首字母相连，简称为ARCS”[1]。

（一）注意（Attention）

根据德国心理学家赫尔巴特的统觉理论可知，只有通过注意这个感官的大门，才能使新的刺激进入意识阈，进而才能发生统觉。注意力是激发学习动机的一个重要条件，学生只有在教学内容之前就已经被所需要的课堂所吸引，才会发生接下来的学习行为。ARCS动机模型将注意分为两个阶段：先是通过知觉唤醒、激发探究来快速引起学习者的注意;再通过变化来吸引学习者的持续注意。

（二）相关性（Relation）

在建立起注意之后，ARCS动机模型强调从熟悉化、目标匹配、动机匹配三个维度来创建学习内容和学习主体之间的关系。旨在让学习者感受到学习内容的价值的同时，还能自由地选择学习，从而进一步激发其对所学知识的学习动机。

（三）自信（Confidence）

自信给学习者一种相信自我的心理倾向。如果学习者对自己能够成功完成学习任务的能力充满了自信，那么便会积极地投入到任务中去;倘若学习者的自我效能感不足，面对复杂的任务望而却步，则容易对学习内容失去兴趣甚至放弃学习。

（四）满足感（Satisfaction）

ARCS动机模型的主旨大致可描述为：为了充分激发并维持个体的动机，首先应该使学习内容引起学习者的重视、兴趣，然后要让学习者意识到完成该项内容与自身和实际生活的紧密联系，之后再努力帮助学习者树立自信心，让他们明白自己已经具备了足够的知识和能力去完成该项学习任务，最后让学习者体验到完成本次任务后的成就感及满足感[2]。注意、相关性、自信、满足感这四个要素构成了ARCS动机理论模型的基础，他们之间是层层递进、相互关联的关系，最终形成了比较完整完善的ARCS动机模型（见图1）。

二、ARCS动机模型为小学英语微课设计提供有力理论支撑

ARCS动机模型为学习者的学习动机的系统设计提供了理论基础。ARCS动机模型将课堂教学分为教学前的活动、内容呈现、学习者参与、评价以及后续的活动等几个主要环节。教师根据ARCS动机模型的四个要素，对微课的各个环节进行设计，将动机的激发和维持融入课堂之中。ARCS动机模型的这一理念与微课的理念相符合。

“微课（Micro-lecture）”是在“互联网+”时代背景下出现的新名词。如今教育領域所研究的“微课”这一概念是由美国新墨西哥州San Juan College的高级教学设计师David Penrose于2008年首次提出[3]。我国第一个提出“微课”概念的是广东省佛山教育局的胡铁生老师。微课作为一种新型的文化学习资源，是现代教育技术与现代教育教学理念相结合的产物。

三、基于ARCS动机模型的小学英语微课设计原则

（一）“微而不碎”原则

微课中所谓的“微”在于其教学内容的选择是针对特定的知识点而言，主要涵盖了教学重点、难点和疑点等。教师在对教学内容进行选择之前，应尽量将内容进行细化，分割成一个个小的知识点。微课的时长最好控制在5～10分钟，最长不应超过15分钟，避免由于时间过长而出现认知负荷。

（二）主导主体相结合原则

在设计微课前就要考虑学生真正需要的是什么，这样设计出来的微课才是以学生为主体的。在设计微课时应采取多样的方式引起学生的注意和兴趣，始终保持其学习的动机，帮助学生解开学习中所遇到的困惑，从而使微课的效力发挥到最大化。

（三）平等性原则

要改变传统课堂中只重视培养优等生而忽略学困生的情况，真正体现“以生为本”的理念。教师只有为学生提供适切的微课，激发其学习动机，才能真正实现教与学的平等。