“职教二十条”背景下教师教学能力提升路径研究

黄恋

[摘 要] 教师教学能力是影响一个学校发展的关键因素，高职院校教师教学能力影响着高职院校在新一轮职教改革中的发展。2019年2月，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，简称“职教二十条”。分析了高职院校教师教学能力发展现状，提出“职教二十条”背景下高职院校教师教学能力发展的路径。我国高等职业教育发展需要提高教学队伍，这是加快高职院校内涵建设、实现高质量发展的保证，也是培养高素质技能型人才的关键。在职教二十条的背景下，提高教师的教学能力是保证高职院校在新时期高职教育发展中立于不败之地的关键。

[关键词] 职教二十条;现状;教师教学能力

[基金项目] 2021年度宜宾职业技术学院教研教改项目“职教二十条背景下高职院校教师教学能力提升路径研究”（ybzyjg2068）

[作者简介] 黄 恋（1984—），女，四川宜宾人，硕士，宜宾职业技术学院人文与社会学院副院长，讲师，主要从事企业人力资源管理、高职教育教学改革研究。

[中图分类号] G641     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）26-0029-04     [收稿日期] 2021-04-02

一、高职教师教学能力的内涵

（一）“职教二十条”的发布背景

2019年11月20日，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，简称“职教二十条”，方案明确了职业院校未来发展方向。同时，文件中还明确提出了高职院校教师发展方向：2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊技能人才（含具有高级工以上职业资格从业人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘（国务院，2019）。这就明确了职业院校对高职教师的要求，即“双师型”教师，理论与实践并重。但在现实教育中，出现了很多从学校到学校的高职教师，这与职业教育培育高技术技能复合型人才目标有偏差。“职教二十条”正式对高职教育从业者提出了要求，很好地践行了职业教育人才培养目标。职业院校教师应该具备较高的专业实践能力，在教学过程中要帮助学生习得较高的技能，教师的水平就要达到一定的高度，同时具备较高的专业技术能力，这样才能与企业的专业人才开展良好的交流，更好地开展校企合作，在不断交流和双向流动中实现产教深度融合，形成健康、多赢的校企“双元”育人模式。

（二）教师教学能力的内涵

教师的教学能力一直是影响学校教育质量和发展水平的关键因素，高职院校的高水平发展和内涵建设必须建立在高水平的教师职业能力上。教师的教学能力是教师教学的必备条件[1]。教师究竟应该具备哪些教学能力呢？苏联学者夫·恩·果诺波林认为，教师要有九种能力素质：（1）理解学生的能力;（2）通俗易懂讲授教材的能力;（3）劝说他人的能力;（4）组织能力;（5）把握教育分寸的能力;（6）创造性工作的能力;（7）迅速地反映教育情境并在其中保持举止灵活的能力;（8）胜任所教学科的能力;（9）引起学生兴趣的能力。菲律宾大学赫兰德博士曾转达了国际性会议上提出的有关教学能力的一个新概念，它具体包括四大方面：（1）信息处理能力;（2）问题解决能力;（3）创造能力;（4）決策能力。我国台湾学者龚宝善认为，一位优良的教师应该具备以下教学能力：（1）编订教学计划（教案）的能力;（2）运用教科书及编辑辅助教材的能力;（3）运用和制作教具的能力;（4）熟练运用各种教学方法的能力;（5）指导各种实用技艺的能力;（6）维持教室常规的能力;（7）实施学习指导、升学与就业指导的能力;（8）领导学生参加各项集会及活动的能力;（9）指导学生为社会服务的能力。本文结合新时代高职院校发展和“职教二十条”的要求，明确高职院校教师应当成为“双师型”教师，即职业院校教师应该具备较高的专业实践能力，帮助学生习得专业实践能力[2]。同时，教师要拥有较高的实践能力，才能使得企业专业技术人员与职业院校教师的沟通和合作成为可能，在不断合作与双向流动中实现产教深度融合，形成健康多赢的校企“双元”育人模式。高职院校教师只有具备多方面的教学能力，才能胜任自己所承担的多种角色，塑造好完善的职业形象，为国家职业教育发展助力。

二、高职院校教师教学能力现状分析

（一）能力结构不合理，从教能力明显不足

随着高等职业教育的扩招，社会对高职教师的需求越来越大。为满足日益增长的教师需求，高职院校从高校应届毕业生中招聘大量的研究生、博士生甚至本科生从教，而这些教师大多数是从学校到学校，一是没有企业的实际工作经验，缺乏专业实践，不具备专业的教学实践能力;二是没有经过长期的师范教育，缺乏教师的基本教学素养，在专业教学内容把控、制订教学目标、课堂教学设计、组织教学上都比较薄弱，不能满足高职院校教师的基本素质要求，从教能力明显不足[3]。

（二）高职院校教师评价模式单一，影响高职教师能力发展

我国高职院校是高等教育的重要组成部分，高职院校教师的评价受到普通高等院校教师评价的影响，在评价指标和评价维度方面一定程度上沿用了普通高等院校的评价模式。比如，对专业技术职称的评定，仍然简单地将发表论文的数量和质量作为评价的主要指标，科研项目大多以理论研究为主，忽略了高等职业教育与高等普通教育的差别，忽视了在高职教育中实践技能的评定[4]。这种沿用普通高校教师评价的机制偏向于鼓励理论探究，不利于实践教学能力的提高，也制约了高职院校教师教学能力的发展。

（三）高职院校发展模式单一，成为制约高职院校教师能力发展的重要因素

我国高等职业院校以“立德树人”为根本，培养面向市场、服务发展的复合型技术技能型人才，其人才培养目标应区别于普通高等学校学生的培养，发展模式和路径也应区别于普通高校[5]。然而，当前我国大多数高职院校更倾向于向普通高等学校看齐。事实上，职业院校的发展是根据社会经济和产业发展来决定的，应密切结合社会经济发展现状和产业发展结构来调整其发展模式，不应以普通高等学校的发展模式为依据。相反，我国东部经济发达地区的职业院校具有显著的行业特点，普遍在行业中具有较高声誉，深受行业尊重，根本原因在于其发展能够为行业发展提供良好的技术和智力支持。由此来看，我国的职业院校在发展模式上还存在着明显的不足，必然会制约高职院校教师教学能力的发展。