论有效性引导在小学数学教学中的应用策略

魏巍

摘 要：小学数学不仅能促进学生抽象思维与逻辑思维能力的形成，还有助于学生解题思路及解决问题能力的培养。在当下教育改革持续深化的大背景下，小学数学教师应从以往只注重知识传授的教学理念跳脱出来，重视对学生的“有效引导”，让其对数学学习感到有趣，进而使小学数学教学更具高效性。

关键词：小学数学;有效引导;教学

小学生拥有良好的逻辑思维能力是学好数学的关键所在。从以往传统教学形式来看，教师单一讲授，学生被动学习，与新时期“以生为本”的教学理念背道而驰，无法将学生的自觉性调动起来。基于此种情况，教师应加大教学中对学生的引导力度，使其能自行进行数学知识的探索与学习，从而提高学生的数学学习效果。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

倘若想让小学生对数学学习感到有趣，教师就应借助适当的情境对其进行引导。无论是校内还是校外，环境因素对学生的影响都有着不可小觑的作用，教师应以学生的内心实际需求及个性发展规律为基准，将其学习兴趣激发出来，使其学会独立思考。在教学实践中，教师应让学生置身所创设的情境中，引导学生进行思考及探索，进而对其学习成效产生积极的影响。例如，在学习“倍数”知识时，教师为了让学生对该部分知识进行深入了解，便可为其创设游戏教学情境，引导学生自行学习及探索。教师让每位学生都各自代表一个数字，当学生代表5时，其余有关5的倍数的学生也迅速站起，没有站起来或直接站错的学生要上讲台前表演节目。教师将游戏规则告诉学生后，此时便有学生提出自身的疑问：“老师，5本身算吗？”此时教师需通过语言引导，让学生知道5的最小倍数就是本身。此种有效性引导很容易激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习能力及探究能力。

二、巧设疑问，引导学生思考

问题是人类探索的内在驱动力，有了问题才会有思考。在小学数学教学中，教师所创造的问题需抓住学生的好奇心，让其产生一定的兴趣，并积极参与讨论，只有这样才能使“有效引导”的目标真正得以实现。教师应鼓励学生对现实中遇到的问题多思考，并以多角度去观察和看待问题，以此养成“不耻下问”的习惯。长此以往，学生独立思考能力及解决问题的能力定会得到良好培养，在教学中教师的引导有着至关重要的作用，引导学生学会在事物发展进程中寻找规律，从而获得解决问题的办法。因此，教师的引导有着至关重要的作用，使学生学会在事物发展进程中寻找规律，在规律中获得解决问题的办法，最终提升学生的学习效率及质量。例如，在学习“三角形三边的关系”时，教师首先在每个学生的桌子上放置四根长短不一的小木棒，然后让学生从中挑选出三根，用来组成三角形。之后，教师抛出问题：“在大家摆放的过程中有没有发现，随机挑选小木棒，有的可以組成三角形，而有的却不能组成三角形？这是为什么呢？”通过此问题引发学生主动探索，从而找到三角形三条边的规律。学生说：“当两个边长度相加的和小于或等于第三条边时，就无法拼凑成一个三角形。”由此可见，教师所抛出的问题有效引导了学生对所学内容的理解及掌握，使其思维得以良好发散，进而突显数学课堂教学的高效性。

三、正确引导，纠正学生错误

学生在学习过程中，难免会犯下这样或那样的错误，但该错误同样是教师在教学中的优质教学资源。由于小学生的认知能力有限，所以会经常出现知识或理解上的错误。因此，教师在分析学生所犯错误时，要先对错误类型有所判定，然后再进行一系列的分析与引导。例如，在学习“分数的意义和性质”知识时，教师可先讲述分数的基本知识概况，当学生有所了解后，在以问题引导学生思考。“老师这里有一根绳子，我先将它对折，然后拿起剪刀在对折位置剪断，你们猜一猜剪断绳子的长度是原有总长度的几分之几？”学生经过思考得出答案。随后教师再次加大问题的难度：“如果老师把已经剪断的绳子再次对折，并且剪断，所剪断的部分又是原有绳子总长的几分之几？”通过两个问题对比发现，第二个问题学生经常会出现理解性错误，这就需要教师借助学生的错误资源，对其进行纠正，引导其对所学内容进行正确理解，进而帮助学生提高学习能力，发现自身在学习中的不足。

总而言之，有效引导在小学数学教学中有着不言而喻的重要性，点燃学生自觉参与课堂教学活动的热情。教师应立足“以生为本”的教学理念，借助“有效引导”教学形式，提高课堂教学效果，为学生日后的生活学习夯实基础。

参考文献：

张开义.小学数学教学中如何引导学生主动学习[J].读写算，2020（22）：53，55.