有效引导：小学数学教学实践新视角

2016-12-12李刚

新课程·小学 2016年10期

李刚

摘要：小学数学课堂主要针对学生如何学习进行了大量的探索与研究，但缺乏对教师教学中有效引导的关注。教师的有效引导主要围绕创设有效学习情境，增强引导的艺术性；紧扣学生学习目标，增强引导的实用性；把握教学引导尺度，增强引导的实效性三个方面展开。

关键词：有效引导；有效情境；学习需要

当前，小学数学课堂主要针对学生怎样学习进行了大量的探索与研究，《义务教育数学课程标准》也指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求我们广大教师在学生自主学习、动手学习、合作学习中进行有效引导。下面笔者就结合课堂教学实例，谈一谈在小学数学教学中如何有效发挥教师的引导作用。

一、创设有效学习情境，增强引导的艺术性

有效学习情境的创设是引导学生自主探究知识的铺垫，小学数学教学要从学生已有的知识技能和生活经验出发，根据学生的认知特点、规律和学习需要出发，巧妙创设生动有趣的学习情境，激发学生的探索欲望，引导学生高效地自主探究，获得必需的知识。可是在实际课堂教学活动中，有些教师不能深入钻研教材，不从教学实际和教学的真正需要出发去引导学生自主学习，而是片面追求一些不实在的表面趣味性，从而导致教师的引导作用低效或无效。

【案例】《认识倒数》教学片段

师：做个反口令游戏好吗？

生1：高。

生2：矮。

师：大小多少。

生：少多小大。

师：春夏秋冬。

生：冬秋夏春。

师：猜猜看数学中有没有这种现象呢？下面我们就一起来研究倒数的认识。

【分析】这个反口令游戏蕴含了什么样的数学问题，这样做对倒数的认识是否起到了引领作用？事实上，与倒数意义之间是毫无瓜葛的，反口令游戏只是单纯的趣味小游戏，算不上真正意义上的数学学习情境，这样的设计不能激发学生有效的学习。在接下来的随堂检测中，有学生把“12”的倒数写成了“21”“9.21”的倒数写成了“1.29”。教师的有效引导变成了毫无意义的误导。

【对策】设计“小蚯蚓回家”的游戏情境。课件出示每个小蚯蚓身上都有一个乘积是1的分数乘法算式，让学生填空帮助小蚯蚓回家，然后把这些算式全部展示出来，然后小组内观察并交流，互相说说有什么发现，再请两位同学到黑板前一个先写出一个分数，另一个写出这个分数的倒数，让全班同学判断对错。然后通过全班交流让学生从个性表达走向共性认识。这样就能够引导学生充分感悟倒数的意义，并掌握寻找一个数的倒数的方法。教学情境的趣味性和数学性达到了高度的统一。

二、紧扣学生学习目标，增强引导的适切性

缺乏学习目标或者学习目标不清晰，就无法准确定位思维方向，学生只能天马行空般想象，不能引起学生的有效思考，提问成为课堂的一种装饰，成为渲染课堂气氛的手段，由此展开的数学活动偏离了应有的轨道。

【案例】《认识1亿有多大》教学片段

师：同学们认识“亿”这个计量单位吗？关于“亿”这个计量单位你想说什么？

生1：我国现在大约有14亿人。

生2：我猜想全省一共有1亿多人。

生3：我猜想我有1亿根头发。

师：你们真会想！

生4：我猜想我擦黑板的时候大约1亿个粉尘在飘动？

师：是吗？那同学们要注意卫生哟！

师：同学们的猜测到底对不对呢，下面来研究“1亿有多大”。

【分析】案例中，我们不难看出教师是想先让学生猜一猜，初步感悟“1亿有多大”。但教师给出的问题范围太大，没有紧扣学生的学习目标，造成学生瞎猜，致使学生没有一定的数学思考。无效的猜测占用了一定的课堂教学时间，偏离了正常教学轨道。